初中化学分层走班教学实践探析

傅明

摘 要：随着我国经济发展的速度逐渐加快，教育事业也越来越受到重视，义务教育的推广使我国国民的受教育水平逐渐提高，但在现阶段，实际的教育教学中还存在着一些问题，导致了学生水平良莠不齐，而为了能够有效解决这些问题，分层教学模式应运

而出。

关键词：初中化学；分层教学；走班教学

我国当前实行从小学到初中的九年义务教育，使我国人民的平均受教育水平得到了很大的提高。在实际教学中，学生之间存在很大的水平差异，在学习态度等方面都参差不齐。维果茨基曾提出过“每个学生都普遍存在着两种发展水平，一种是现有水平，一种是潜在水平”。因此，教育活动要根据学生的知识水平及学生自身的理解能力来合理进行。

一、分层走班教学模式概述

分层教学是根据学生的知识水平和理解能力来进行分层，对不同层次的学生采用不同的教学方式，使教育方式更加符合学生的学习需求，进而确保教学内容能够被学生更好地理解，并提高学生的认知能力。而走班教学就是在不打散原有班级的前提下，在不同文化课的学习中，学生根据自己的层次到不同的班级进行学习。走班教学打破了原有的固定班级教学模式，使学生在上课时要根据不同的层次去不同的班级，教师也可以根据不同层次的学生来进行教学内容的改变。进而降低学生的学习难度，提高学生的学习效率。

二、确定分层教学目标

在尊重学生及家长意见，并对学生现状进行准确分析的前提下，将学生各个科目的知识水平及理解能力划分为A、B、C三个层次，C层的学生一般为思维能力及学科基础知识都较为薄弱且自我约束能力较差的学生，在对C层学生实施教学时，要注重其基础知识的培养，要充分了解该层次学生的基础状况，并在此基础上让他们得到一定的提高，该层次教学的目标就是让学生都能掌握基本的知识及技能。B层的学生，一般都具备了一定的自我约束能力，基础知识的掌握也相对较好，因此，在B层次的教学过程中，要帮助学生在基础更加扎实的前提下学会对基础知识的应用，并要培养他们对实际问题的处理能力，注重思维方面的训练。A层的学生都具备较好的思维能力，对于学习的热爱程度也相对较高，求知欲强烈，因此，对A层次的学生教学时要注重培养他们对于知识的灵活运用，并要适度地拓展他们理解知识的广度与深度，提高他们对于问题的处理及分析能力。分层教学对于各层次的学生有着不同的教学方式，例如，初中化学《环境污染的防治》中酸雨的教学，对于C层次的学生，要教导他们如何辨别酸雨，了解酸雨是怎么引起的，又要怎么防治；B层次的学生在此基础上还要知道酸雨的形成过程，要知道酸雨的判断依据是根据什么原理，并要让他们亲自动手检验雨水的酸碱性；A层次的学生在B、C两层的基础上，还要了解雨水酸碱性變化的原因，并要尝试分析酸雨的类型，判断酸雨中的物质。

三、分层教学设计

确定了分层教育的教学目标，教师的备课阶段也需要对应分层，三个层次的教师要进行良好的配合，做好教学设计，不同层次的教学设计也不尽相同，例如，在《溶液的酸碱性》的教学设计中，C层次的教学要以教师的示范及讲解为主，使学生了解pH试纸的使用，并要他们自己练习使用，讲解溶液酸碱性的区分等基础知识时，要反复讲解，使学生能够更好地认知。对于B层学生，教学设计就要以实验为主，让学生在实验中理解溶液酸碱性的检测，通过对实验的分析得出结论。A层学生的基础知识扎实，理解能力也较强，可以进行分组实验，使学生在实验及讨论的过程中了解溶液的酸碱性，并要运用多种方法进行实验，教师则进行相应的引导启发。

四、分层走班教学的教学管理

在分层走班教学的实践过程中，学生还是属于原有的行政班，只是在文化课的学习过程中进行走班，在课程结束的时候，学生会各自回到各自的班级。因此，在上课及排课的时间上一定要进行科学的管理。而学生回到各自班级后，仍存在着一些问题，例如：行政班中的化学课分属三位化学教师，课后的辅导、作业的批改等都无法进行。而在实践的过程中，我们为了解决这些问题，通常是由行政班的老师来进行管理，这就要求在教学设计方面，教师要通力合作，了解彼此的教学设计，这对于学生的教学管理及教师的合作提出了更高的要求。

综上所述，分层走班教学能够为学生量身打造教育方式，使学生得到更好的提升，但在分层走班教学的实践过程中，一定要注重对学生自尊心的保护，防止学生因此而产生自卑的情绪，同时分层的过程中不能依靠成绩，要结合学生的学习态度及综合素养等方面进行判断。

参考文献：

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？誗编辑 张晓婧