小学整本书阅读指导策略探究

王永林

近来整本书阅读成了教育界的一个热点，小学统编教材对整本书阅读也作了明确要求。整本书阅读有利于学生积累语言，拓展思维，丰富知识，开阔视野。对小学生来说，阅读整本书需要保持阅读的耐力和持久性，因此激发学生的阅读兴趣、培养学生的“悦读”力，就成了整本书阅读指导的重要任务。

兴趣是是阅读整本书的重要内驱力，温儒敏教授提出“要把培养读书兴趣作为小学语文的头等大事”。本文以《草原上的小木屋》阅读指导课为例，阐述如何激发学生整本书阅读的兴趣。

一、梦想体验，增强书本的吸引力

很多人之所以旅行，是要体验另一种环境的新奇。阅读就是一场旅行。教师要引导学生在字里行间发现旅途的乐趣。《草原上的小木屋》中，主人公生活的草原正是大部分孩子向往的地方。上课一开始，我就设置了这样的导语：“现在的我们见惯了寸土寸金的高楼大厦，习惯了人流密集的车水马龙。如果我们现在有一个机会，可以自由选择自己生活的环境，你会将自己的家园选在哪里？”孩子们的答案在我们眼前呈现了一个个美好的生活场景：“面朝大海，春暖花开”“森林氧吧，种花捕猎”“驰骋草原，放马牧歌”“小桥流水，塞上江南”……城市的拥挤与压力，使大部分孩子都追求空间的广阔与生活的闲适。

正当孩子们沉浸在美好生活的梦想中时，老师话题一转，引向书本：“今天我们向大家推荐阅读的这本小说叫《草原上的小木屋》。猜猜，他们一家人将自己的家选择在了哪里？”“他们为什么要选择草原呢？我们不妨走进书本，感受作者笔下的草原。”这时候，出示书中对草原美景的描写，请一位同学，配上音乐，美美地读一读这段文字，将学生带进美丽的草原。让学生感受到，文字的描述，也可以让心灵抵达梦想。

梦想体验激发了学生的形象思维，缩短了学生心灵与书本的距离。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”唯美的草原画面和声情并茂的朗读，一下子把学生带入书本的情境，不知不觉中激发了学生的阅读期待，推进了阅读进程。

二、换位作者，催生对书本的亲和力

现实家庭生活中，很多时候会有一些缺憾，单亲的希望家庭完整，父母经常出差的希望得到陪伴，孤独的希望有个弟弟或者妹妹，妈妈比较严格的希望温柔可亲……而文学作品源于生活又高于生活，很多时候是人们美好愿望的寄托。作者对于书中人物的构思，一般都是匠心独运，《草原上的小木屋》就是这样的小说。我们可以让学生走近作者，设计小说人物，与书本比较，激发同理心，催生对书本的亲和力。

在《草原上的小木屋》的导读课上，我设计了这样的问题：“如果你是这本小说的作者，让你来设计人物，你觉得这个家庭中应该有哪些成员呢？你希望他们身上有哪些特点？”

“应该有一个勇敢而能干的爸爸，还有一个温柔善良的妈妈。”

“幸福的家庭肯定离不开孩子，应该有一个活泼可爱的小妹妹。”

“一个孩子比较孤独，草原那么大，应该有一个可以保护妹妹的勇敢顽强的哥哥。”

“一个温馨的家庭，似乎还少了点什么，对，应该有条狗，一条忠实而尽职的牧羊犬。这样才有故事感，才有生活气息。”

…………

为了帮助孩子阅读，很多童书在书后设计了“人物谱”，我们可以充分利用。这时候，就让学生把书翻到“人物卡片”，比照作者的构思。学生会发现，这本书中也有勇敢能干的爸爸查尔斯，温柔贤惠的妈妈卡洛琳，还有懂得分享照顾的玛丽姐弟，和一条叫杰克的狗。原来孩子们想要的，作者都考虑到了。

一个人物设计，便拉近了与作者的距离，使学生产生了成就感。整本书阅读，需要帮助学生理清人物关系，同时引导学生站在整本书的高度观照人物行为，发现人物特点，为后期阅读交流做好铺垫。

三、阅读地图，提升书本情节感染力

对于小学阶段的孩子来说，让他们手不释卷、魂牵梦绕的更多的是情节。对于刚拿到手的一本新书，如何去引导学生发现情节的曲折奇妙，提升阅读的感染力？经过实践，我发现做阅读地图是一种很好的方法。以《草原上的小木屋》为例，首先让学生打开书，翻到目录页，再根据目录的内容归类，绘制初步的情节发展地图：来到草原、建造木屋、幸福生活、无奈离开，从而体会“一波三折”的故事结构。

整本书阅读，不是篇章阅读的加长版，而是要充分突出“整本书”这一教学资源。整本书的情节相对于篇章而言更为复杂，学生容易忽视书的整体结构。阅读地图的制作可以帮助学生更好地梳理情节，对话作者，对整本书有一个整体的了解和印象；同时在潜移默化中学习作者谋篇布局的方法。因为是导读，我告诉学生，还可以根据需要绘制时间轴阅读地图和人物关系阅读地图。据目录初步画好后，可以在阅读中不断地丰富和完善。而制作、丰富阅读地图的过程正是学生阅读思维不断深入的过程。

四、体验听读，品味书本文字表达力

整本书阅读可以略读、扫读、跳读，但也不能完全放弃细读。比如学生特别感兴趣的部分，书中最具阅读价值的部分，或需要深度探究的部分，就需要引导学生精读。因此导读课既要“导”，更要在课堂上“读”；既要指给学生一条发现精彩内容的路径，又要做好阅读习惯的培养，帮助学生发现表达的奥妙。在指导学生阅读《草原上的小木屋》时，我进行了这样的教学步骤：

1. 来到大草原，一切都变得明亮起来，他们被草原上的美景和新奇的事物所吸引。（出示书本中彩色插图）请同学们用一句话来概括图中的画面。

2. 草原的生活是如此幸福、快乐，但也会遇到一些危险。请同学们来听一段录音，感受书中的一段描写。（播放配乐朗读的录音）

3. 请同学们说出自己的感受，猜测爸爸最终是怎样脱险的。

4. 小结：有陽光也有风雨，这才是真正的生活。

5. 翻看目录，你对哪个章节特别感兴趣？翻开这一章，选一页，边读边想，边做批注。

6. 8分钟后，交流阅读体会。教师引导学生对事件、对人物的深度认识。

一部获得大奖的小说，有一读就能明白的东西，也有需要再读才能明白的东西，甚至反复读还未必能理解的内容也有很多。有些内容的确需要教师精心点拨，学生才能豁然开朗；有些人物需要老师详细分析，学生才能认识更全面……片断赏析不是一段一段地依次赏析，而是为解决核心问题、示范阅读方法，有选择地进行的课堂讨论。它可以运用听读，充分展示语言文字的意象魅力，也可以用电影、电视片断感悟导演对文字的创造性解读。

五、联系背景，激活阅读迁移力

很多文学作品都有着鲜明的地域特色，引导学生关注作家，关注作品产生的背景，可以激发学生了解作者生活时代的欲望，催生对某个国家文学传统的了解。甚至让学生产生由一部作品到一个作家，再到一國文学的阅读兴趣。

《草原上的小木屋》的作者是美国作家劳拉·英格尔斯·怀德。我曾经给学生出示过人们对作者以及这本书的评价：

《草原上的小木屋》是美国经典作品《小木屋》系列小说中最具代表性的作品，荣获“纽伯瑞奖”，该奖项是世界上第一个儿童图书奖。在美国，凡是获得纽伯瑞奖的图书，皆被列为少年儿童必读书。

作者65岁开始从事写作，以自己的童年经历为蓝本写下了一系列的小说：《大森林的小木屋》《农场少年》《梅溪河岸》《银湖畔》《大草原小镇》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年时代的西部开拓经历为背景，既描写自己童年的快乐自由生活，也描写一家人遭受挫折时同舟共济的艰辛历程。它不但记录了美国拓荒时代的历史，更记录了个人的成长。

这套书的插图由享誉全球的插画大师贾士·威廉斯绘制。贾士·威廉斯曾为《精灵鼠小弟》《夏洛的网》《桥下一家人》等名著配图。在《小木屋》这套书中，贾士·威廉斯的插图精确地再现了拓荒年代人们的生活，富有美感，充满诗意。

整本书阅读指导的一个重要路径就是以一本书或几本书的深入阅读，激发学生的阅读兴趣，学会阅读的方法，从而培养阅读的习惯。很多时候同一个作家的书有相同的风格，同一系列的书有共同特点，如果其中一本带动学生积极参与，学生很可能会对其它的书也产生兴趣，甚至可以不断增加主题系列所包括的书籍数量。这样因为“悦读”，增强了阅读的相关性与持续性，更容易让学生形成良好的阅读素养。

（作者单位：江苏苏州工业园区方洲小学）

责任编辑 晁芳芳