以雅致的班级文化守护童心

徐敏

开学没几天，我就发现班里有几个孩子每次进教室上课，总是满头大汗。看来，课间十分钟他们玩得非常酣畅淋漓。我偷偷观察：这几个孩子无一例外上课总是昏昏沉沉，有的甚至打起了瞌睡，但一下课，立马精神起来，冲出教室，奔到长廊和隔壁班几个调皮的孩子玩闹。不到一个星期，他们居然就打成了一片，甚至和五年级的哥哥们追逐打闹。一天，班里最调皮的小杰把隔壁班的一个孩子推倒，碰到了墙角，头上磕了个大口子，流了很多血，缝了好几针。幸亏受伤孩子的家长比较宽容，事情才没有闹大。

我知道不能再任由这些孩子随心所欲了。恰巧学期初班级文化墙开始布置，“书香阁”的设置首当其冲。孩子们交流的书，家委会购买的书，一批批都上架了。一本本崭新的书成了很多孩子的最爱。我要求每个孩子一个星期至少读完1本书，也许阅读能让他们的心安静下来。然而，到了阅读课，当其他孩子沉浸于书香时，总有那么几个孩子像座位长了钉子一样，根本坐不住。在小组的监督下，他们无奈地坐下来看书，人在教室里，书拿在手中，眼睛却骨碌碌游移不定。后来，胆子较大的小杰和另一个孩子借着上厕所的理由，溜出去乐呵呵地看别人玩。显然，读书对他们没有一点吸引力。

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中认为：“教育的艺术在于，不仅要使人的关系、成人的榜样和言语以及集体里精心保持的种种传统能教育人，而且也要使器物——物质和精神财富都能起到教育作用。”班级是学生接受学校教育的主要场所，其环境的优劣对学生有着潜移默化的影响。想及此，我决定从班级文化建设入手，通过班级环境的布置构造一种优雅的文化氛围，我相信，在一个雅致、宁静、处处焕发出文化魅力的环境下，孩子们耳濡目染，便如同接受心灵的洗礼一样，即使是野性难驯的心也一定会受到触动。正如苏霍姆林斯基所说的：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”

让墙壁会说话。我发动班干部，在教室的四面墙壁上张贴了老子、孔子、孟子等古代思想家的画像和主要事迹，以及学生自己推荐的名人名言、经典诗句，或自己的学习心得等。这些错落有致的张贴可谓“润物细无声”，置身其中，耳濡目染，师生的性情慢慢地都有了转变。有一次课间，我无意中发现，悬挂在墙上的诗句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”竟然得到了小杰的青睐，这调皮的孩子在这幅名句前短暂驻足后又跑到教室外玩闹。但显然，在那一刻他的内心是有一点触动的，也许“春江水暖鸭先知”唤起他特别难忘的游玩记忆？

让栏目成基地。中队角开辟了“随花影”“书香阁”等栏目。“随花影”展示班级活动剪影、艺术作品、日记佳作；“书香阁”开展“好书推荐”，交流“读书心得”，推荐“阅读之星”……一个个蕴涵传统文化的栏目，一次次表彰活动，激发了学生的参与热情，让他们在得到赏识的同时也设立更高的自我努力目标。那些调皮的孩子也参与到活动中来，很明显，相比于读书，他们更喜欢丰富多彩的班级活动。

让绿植润人心。在中国传统文化中，很多植物都有独特的象征意义。精心侍弄花草，不仅可以修身养性，更会给人积极向上的激励。我带着学生了解、诵读植物花草的相关经典诗句，在学习园地中展示与植物有关的书法和绘画作品：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”（郑板桥《竹石》）；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”（周敦颐《爱莲说》）；“遥知不是雪，为有暗香来”（王安石《梅花》）……在此同时，我让他们以组为单位挑选、种植一些自己欣赏的植物。学生各自选择了菊花、绿萝、吊兰、水仙等，象征品质高雅，或个性坚强，或崇尚气节等。我在劳动课带着他们翻盆、培土、施肥。学生根据任务分配和约定，每天浇水，定期查看、修剪。小杰还从家里带来了菊花，虽然和几个成绩较好的孩子分在一组，但他们在协作的过程中对生命有了更深刻的认识，交流话题越来越多，不再分属两个“阵营”，“老死不相往来”，而是相互接纳，相互扶持。

制定公约，遵规践行。为了让学生的常规礼仪规范有序，既能自觉约束自己，又能互相督促，我与学生一起讨论制定了班级公约，并编写了一份《学校日常三字经》，分为四大篇章：《晨会篇》《课堂篇》《课间篇》《礼仪篇》。例如：《课堂篇》简单明确地制定了从准备工作到课堂发言的一个个准则：

铃声响 进课堂 学具齐 静等待；

小麻雀 不理他 小蜗牛 提醒他；

他人言 专心听 我之见 勇表现；

好读书 读好书 边读书 边笔记；

写作业 要整洁 独立做 按时交。

《礼仪篇》则从坐、立、行、走、言等方面设定了准则、约定了规则。孩子们自己一字字、一句句编写的《学校日常三字经》，成为了班级公约，在诵读中牢记，在实践中认真执行。日子长了，这些“三字经”自然而然地成为了师生共同遵守、自我反省的行为准则。

学期末，科任老师对我说，这学期班上同学说话柔和了许多，走路也不再横冲直撞。这一幅幅书画作品、一棵棵绿植、一朵朵鲜花不仅点缀了教室、美化了环境，更浸润了人心，熏陶了性情。经过一个学期，班级文化建设改变了每一个孩子的精神面貌。

有一次，我听到小杰和同学们讨论昨天读到的书：“彼得兔骗狐狸雷迪，趁着月色去吃白菜的故事，你们都猜猜后面发生了什么……”看来，他借了“小组共读书”《彼得兔奇遇记》（我规定每小组的书单要一样，便于讨论，交流）。这孩子还和其他组员比赛谁读书快，后来他两天就看完了，紧接着又去借其他书。在一次作文《自我介绍》中，他竟然说自己热爱读书：“我爱看书，一本书不看完我的心就会被牵着不放，有一次在家边看书边走路，差点被椅子绊倒……”课余时间他还是难改追逐打闹的习性，但不再脚下生风、横冲直撞、无事生非。他那丰沛的活力通过班级文化活动这些更合适、更文雅的渠道得到了释放，虽然依旧调皮，但调皮而不顽劣，或许是更符合他天性的成长。

当你抱怨儿童的成长不尽如人意时，首先要反思的，是自己为他们创造了何种环境。环境的粗鄙，很大概率会造就人的粗鄙。如果教室里满地是纸屑果皮，苍蝇围着垃圾桶嗡嗡打转，孩子们随地吐痰就不足为怪了；反之，如果教室里窗明几净，一尘不染，地板干净光亮，四壁有书画绿植点缀，窗外鸟儿鸣声婉转，我相信，即使是最调皮的孩子也会被这种氛围打动，而不由自主地放慢脚步。

（作者单位：江苏江阴市长山中心小学）

责任编辑 晁芳芳