课堂教学中数学生活情境的创设

摘 要：数学的源头是生活，创设生活情境能拉近学生与生活的距离，使学生感觉到数学就在生活中，从而激发学习兴趣。

关键词：数学；生活情境；课堂教学

情境有认知情境与趣味情境，生活情境应是两者的结合，这种情境创设得好，则会起到营造气氛，激发兴趣，增强理解的作用。

案例评析：例一，有位老师教圆的知识，一上课，便在屏幕上播放一则画面，画面是一个海边游乐场，有过山车，有飞机模型，有游泳池。问学生“你们去过游乐场吗？”答“去过还玩过”。这时老师不厌其烦地介绍一通游乐设施。今天我带你们去参观一个大型游乐场，画面呈现一个圆形滑冰场。然后宣布这节课教圆的认识。评析：这位老师的用意是从生活情境出发，营造与所教知识有关的氛围，激发学习兴趣，但他的圈子绕得太大了。把一些时间浪费在与主题无关的内容上了。有位老师是这样做的：一开始也在屏幕上展示游乐园，一下便引起了学生的兴趣，但他马上就展示那些圆形设施，有空中的，地面的，问这些形状都是什么形状？当学生们凭自己的理解回答时，老师总结这些设施的平面都是圆形的，它们为什么做成圆形，圆有哪些性质，这节课就开始学习圆的知识。评析：这位老师的情境创设就来得简洁，很快便接触正题。这样，可避免学生的思维的分散，也节省了时间。

例二，教学三角形知识时，一位老师先不宣布内容，而是带了几幅图画挂在黑板上。图画上的房架，由多个三角形结构组成。这种情境引起了学生的好奇心。这叫设置悬念，激发兴趣，为教新知识开路，而这一悬念又与要教的三角形有关。当学生好奇之时，教师又把他们的心理带进更广的生活情境，让学生说出生活中的三角形。学生的兴趣更浓了，纷纷在记忆里搜索起来。他们的發现有三角形旅游旗，三角形的窗格花等等。这就为教学三角形知识，铺起了生活感知的基础。这时老师才宣布本节课内容“三角形的认识”。学生便由对三角形的感性认识将要进入理性认识，在这种情境氛围下，教学效果必佳。

例三，在教学应用题时，也可以先把学生的情境带入生活情境。使学生感受到生活中数学无处在不在，数学是为生活服务的。例如老师用语言加简笔画描述了一幅生活情境，在一个地摊上，有两堆西瓜，卖主打堆卖，第一推共8个，总价28元，第二堆6个，总价18元，第三推共10个，总价33元。一个孩子去到摊前，不知买哪堆更便宜，同学们，你们为他选择吧。这时同学们纷纷忙了起来，有用心算的，有用笔算的，最后敲定“第二堆”。因为第一堆每个平均价是 3.5 元，第二堆每个平均价是3元，第三堆每个平均价是3.3元。评析：这并非一道正规计算题，而是游戏似的智力题，可以为教学知识造气氛，是个不错的情境创设。其特点是选取富有挑战性的生活情节。要买东西就要先判断价格，必须一一计算才能有比较，才有决定。这就激发了认识内驱力。

例四，在一节探索数学学习方法的课堂上，老师讲了一个故事。某人去南方民俗文化聚居地旅游。有一座古城堡就像个迷宫，有二人进去后左转右拐、直行、后退，后来打算出去，却找不到原路了，过了一个钟头仍未走出迷宫，这时恰好遇到另一位游客，他也是从北方来的，但他是一位数学家（某大学教授）。他翻开进来时，边走边绘制的路线图，很快把他们带出了迷宫。这就是一般人与数学家的区别。是有方法与无方法的区别。讲到这里，老师继续说，学习数学就像进迷宫，进得去还要出得来。这就需要好的方法。这时同学便对学习方法引起了高度重视。这就是老师创设的探索情境。当学生们的探索兴趣正被激发之时，开始了对学习方法的讨论。

例五，非智力因素的情境创设。非智力因素在学习中起着重要作用。一个学生无论智商多高，如果他没有明确的目标，没有坚强的信心与顽强毅力，以及开朗的心情，也是不可能获得最佳学习效果的。所以当学生中出现消极的非智力因素时，则应创设积极的非智力因素情境，从而激发学习动力，增强学习效果。如针对班上有的学生的骄傲情绪，老师讲了一个故事。说有二人是学习竞赛对手。其中一人是遥遥领先的常胜将军。每次考试，根本不把屡赛屡败的对手放眼里。临期终考试还有三周了。他仍不一点儿着急，每天耍得不亦乐乎。而那位弱者呢？他在前几个星期就用课余时间进行着系统的复习。遇到难题，他不先找老师指点，而是跑图书馆找资料，刻苦钻研，使知识得到复习与巩固。期末考试结果，他完胜对手。那位常胜将军骄傲失败了。他自叹“关羽大意失荆州”。这个故事营造了一个骄兵必败的情境氛围，给好些有骄傲情绪的学生以很好的警示。有位学生在笔记中写道：“所谓常胜将军，是因为别人没有加大努力使自己矮子当中显人高。如果对方急起急追，常胜将军就完蛋了。所以我虽然处于优生地位，但决不可骄傲，否则逆水行舟，不进则退。”这说明故事营造的竞争情境对学生的思想起到了很好的作用。

例六，创设生活实践情境，培养学以致用的能力。这方面数学第二课堂应充分运用。例如在适当时候把学生带到野外进行数学活动。隔河测宽，在地面测电线杆高度等等。这些活动不是现代测量的实际工作，现代科技中，测量工具已由测量水平仪加望远镜和标杆，进化到激光测量仪了。测量人只需要对被测距离按动电钮，便得出了数据。学生的隔河测宽与在地面测电线杆高度是探索数学原理的活动，其意义超出了实际工作的意义。测河宽小学知识与中学知识有不同的运用。如在一条小河一边和对岸各选择一点，以虚设的两点连线为直角三角形的一条边。再在本岸这点往左或右横向画一根线，用45°固定角去试，在直角横边上对着对岸那个点，恰好形成45°为止。这时，地面上就形成了一个等腰直角三角形（两直角边相等的直角三角形），只要量得地上直角边的长度，就是河宽的长度。学生对这种实际的生活情境有浓厚兴趣，并乐于参与，这也是与情境作用分不开的。

总之，创设数学情境，要视内容而定，灵活多样。

作者简介：

赖庆贵，四川省眉山市，四川省仁寿县汪洋中心小学。