“文学圈”自主阅读的策略

吴晓敏

摘要：阅读课上"如何上让孩子进入自主阅读状态"这个问题困扰着语文老师。近两年，笔者在阅读教学中尝试 "文学圈"模式，发现对培养学生自主阅读行之有效，做好阅读前的积极策划，阅读上的自主参与，阅读中的合作探究等方式，能让学生自主地进入阅读状态。

关键词： 文学圈；自主阅读；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0092-02

文学圈倡导以阅读为中心，将听说读写有机整合起来。它是一个选择交流、合作探究的阅读团体，要求每人选择读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。

笔者尝试了这一教学，下面就以《蜘蛛人安拿生》（简称《蜘》）教学为例，谈谈"文学圈"活动的策略。

1."备"，阅读前的积极策划

教学准备包括对教学目标的确定、教学内容的处理、教学行为的选择、组织形式的设计。课前准备让教师包办到底，不如让学生也参与，师生都"有备而战"，会对阅读教学发挥巨大作用。

1.1 生"备"， 推荐相关读物。

教学前，让学生自己推荐读哪本书，并说说推荐的理由，最后确定共读《蜘》这本书。这样的方式体现"文学圈"中学生选书权的理念，旨在发扬自主阅读的精神。这样的准备，颠覆了传统的教学，充分尊重了学生的意见，驱使学生在推荐书时，有力地发展了语言组织和表达能力。

1.2 师"备"，立足学生本位。

"文学圈"模式中的师生为"指导——参与"关系，这就要求教师要有较高的素质。首先个性化的课程对教师的备课要求很高，为了给予学生正确的指导，教师事先一定要细读孩子推荐的书。其次要留意每个学生的情况，测评每个学生的进步，以及为满足每个学生的需要而改变其指导方法与内容。由于文学圈活动前要进行大量的准备工作，由材料的选择到小组的组建；由研讨角色的准备到角色日志的填写，这些都离不开教师的悉心指导。只有做好充分的准备，立足学生本位，才能将文学圈活动做到有的放矢。

2."择"，阅读上的自主参与

文学圈活动，提倡孩子们自主参与，凸显学习的主动性、独立性、选择性，弘扬人的主体性和自主精神；自主参与，就是让孩子做自己学习的主人，做学习的主体。

2.1 自主选择成员。

课前按6人一桌摆好学生的座位，学生可以自主选择其中的一个小桌学习。这样，孩子会和平时交流比较多，有共同语言的孩子在一起组成一个小组。这样的组合有利于孩子们的讨论，说出自己的心理话，更加愉悦地投入到学习中。

2.2 自由选择文本。

教师选取了《蜘》这本书中的6个小故事，然后每一组都发到这样的6个故事，让组员选择其中的一个故事阅读。

因为每个孩子的阅读兴趣点不同，他们会根据自己的喜好选择自己喜欢的故事。对于自己选择的故事，他们会读得更投入。

2.3 自由选择任务单。

师：请读同一个故事的人重新组成一个小组（学生根据自己选择的文本，然后走动换小组）。

师：每个小组成员现在读的是同一个故事，但是你们读书的任务不同，现在又给大家一次选择的机会，有六种任务供你选择（出示幻灯让学生自主选择）。

当把选择阅读任务的权利主动交给孩子时，就营造了孩子自主阅读的特色：一是小组成员各自有清楚的任务，必须各司其职，他们会以分工合作来共同认识及了解作品。其二由于多种任务的提供，避免了学生有了答案就停止思考。其三由于每个学生在每次的研讨会中必须扮演一个全新的角色，这种做法可帮助孩子用多元的方法及角度去分析文学作品。

2.4 自主选择讨论题。

文学圈活动第二次阅读的特色是，学生们必须负责创造编写研讨会的讨论题目，再让小组选择认为有价值的问题进行讨论。如：

阅读《细腰安拿生》，成员编写的讨论题有：（1）安拿生粗腰怎么会变成细腰？（2）安拿生变成细腰给我们什么启发？（3）哪些地方看出安拿生很贪心？（4）这个故事有趣的地方在哪里？

生1：怎么会变成细腰，就是故事的有趣点，（1）和（4）问题可以整合。

生2：安拿生变成细腰，就是因为他的贪心， （1）和（3）的问题也可以整合。

生3：安拿生变成细腰就是暗示我们不要贪心，（2）和（3）问题也是关联的。

组长：从大家的讨论，可以得出四个问题其实可以整合成一个。那我们就讨论第一个问题，可以吗？

自行选择讨论题，给学生更多的机会与空间去发现、探查。此时，不仅训练了他们自发性地阅读的能力，更训练了学生独立思考与抓住文章主旨的能力。

3."研"，阅读中的合作探究

3.1 同"研"，基于相同故事组成小组。《蜘》导读活动中，第二次分组把阅读相同故事的人围坐在一桌。这样每个小组成员就阅读相同的文本，给予了小组合作更多的契合点，有利于小组成员间的交流和沟通。在这样的小组中学生的阅读能力是参差不齐的，阅读弱的学生通过讨论后会获得最大的启发；而阅读强的学生可以促进他们对小组中其它成员的责任感。如此，给不同阅读能力的学生提供了互动、交流、合作学习的机会。

3.2 异"研"，扮演不同角色参与讨论。

当阅读同一故事的学生围坐一组后，教师就出示6个不同的角色，让他们选择自己喜欢的角色参与阅读，阅读后每個成员根据自己承担的角色参与讨论，这样不仅使各成员各司其职有明确的承担任务和责任的意识，也可帮助学生用多元的方法及角度去分析文学作品。

3.3 合"研"，探讨人物形象完成概念图。

通过两次的合作和交流之后，学生对所有的文本都有了大致的了解，再让孩子们交流探究：安拿生是个怎么样的人，并完成安拿生人物概念图。在这个过程中，每个孩子的发现都很重要，都会拓展组员的思考角度。在交流的过程中，孩子们会对《蜘》中的各个小故事连结，让他们不必读整本书，却能获得整本书的相关信息

参考文献：

[1] 姚家锐. 文学圈教学初探法 [D]. 浙江师范大学，2011 （21）.

[2] 刘宏玲. 让学生在"文学圈"中快乐阅读[J]. 教育实践与研究，2015 （17）.