高中作文教学中的“两难”问题及应对策略

摘 要：语文一词，我们都不陌生。语，是指口头语言，即说话。文，是指书面语言，即作文。作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。但作文教学始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收获慢）、差（效果差）、费（时间浪费）的“瓶颈”状态，所以又是语文教学的难点，令众多教师上下求索，备尝艰辛。作為一名高中语文教师，我也深刻体会到语文作文教学的不易与烦恼，归结起来大概有“两难”：一是教师出题难；二是教师批改难。“两难”问题带来的直接结果是：教师教得吃力，学生不见提高。下面就上述“两难”问题，谈谈自己在多年教学中几点认识和摸索出来的应对策略，希望能给诸位同行带来些许帮助。

关键词：高中作文；两难；策略

一、 教师出题难

作文教学是语文教学的重要组成部分，然而当前作文教学的现状却不容乐观，在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。但不少老师对作文教学的学科性质认识不够全面，在作文教学中偏重于作文只是的传授、写作技巧的讲解，作文训练的目的纯粹是为了应付考试。教师煞费苦心地出题，学生绞尽脑汁地写作，师生双方都感到头昏脑涨，苦不堪言。下面，就教师出作文题这一教学环节谈谈我的心得：

出什么作文题目是很有学问的。如果你出的作文题目新颖，就会激发学生的写作兴趣。那么怎样拟新颖的题目呢？原则有两个：一是贴近生活，贴近中学生的实际，把作文与做人联系起来。另一个是贴近高考。其实这两个原则是一致的，高考本身离生活就很近。

1. 作文题的来源有多种，最方便最直接最有话可说的一种是由课文拓展而来的作文题目。比如，我在上《先秦诸子选读》的《论语》中的《天下有道，丘不与易也》一篇时，我设计了一个问题，即：孔子和长沮、桀溺以及荷蓧丈人一类人物有什么不同？学生在理解课文内容的基础上，各抒己见，课堂气氛开始活跃起来。

2. 一个是把社会新闻和报刊中的富有哲思的事件编写成作文题目。这样的作文时代感强，贴近生活，学生有话可说，这也正符合当下时评类作文的要求。把作文和为人处世联系起来，如针对有的高中生不会理财，尤其是在校的生活费，我结合在网上看到的一则相关的新闻，整合了这么一道作文题：一个大学生，每月开销到底有大？

3. 在作文中引入竞争机制，激发学生写作的兴趣。常说“兴趣是最好的老师”，因此，我特地留意了一些正规报纸和杂志上的征文比赛，并及时记下其中比较适合高中生写得征文。接下来，我会在作文课上给学生推荐，并作为全班学生的一次作文。最后，我挑选几篇优秀的习作（指导学生修改后）寄出去评比。果真有同学的习作获奖了，我在班上一公布这一消息，全班都兴奋了。连平时不重视写作课的同学，也认真写起了作文，还偷偷地找我帮指导修改，期待能把它寄出去评比。有的同学甚至开始尝试往直接喜欢的期刊寄文章，这真是写作过程中一件快乐而可喜的事情。

二、 教师批改难

作文的传统批改方法是教师全批全改，记得我读书的时候就是这样：老师非常用心改，我们最多用2分钟过目。现在自己也为人师，总结起来只有一句话：可怜天下老师心啊！我发现这种方法至少有两种弊端：一是教师疲惫不堪，而是学生受益甚微。

高中教师日常教学任务繁重，尤其是班主任教师，就更有必要从“作文堆”中解放出来。我参考了一些教学经验丰富的老教师的作文批改方法，再结合自己的教学实际，我尝试了以下作文批改方法：

（一） 教师分组归类点评

我先批改一个小组，再对这些作文进行归类，在全班进行点评。最后，把全班的作文发下，让同学们参考老师的评分标准自评，同学间可以互相讨论，老师走下去答疑解难。一般情况下，大多数学生都能比较公正准确地评判自己的作文。这种方法最大的好处是：以点带面，让学生进行自我思考，进行修改和再创作。但也有特殊情况：有一些学生的作文可能不在你所归类点评的作文之列，这时候，你就必须“重新审视”。总之，我的教学实践证明，这种方法还是利大于弊的，在批改作文中不妨适当使用。

（二） 学生自改、互改相结合

这种方法是：老师先解读本次作文的写作要领，在PPT上展出评分标准，并规定统一用一些符号对作文进行批改，如：题目好的在旁边写上“好题”，好句好段在旁边批注“好句、好段”字样，并写出你认为好的理由；错别字圈起来，不通顺的句子“—？”等等。再让每一个同学进行自改，然后同桌间再进行互改，并交换意见，力争把作文中的不妥之处改过来。全文批改完后，还要在作文末尾书上批改者的姓名，这样便于大家的交流和确保修改者的认真负责。

最后，每组推荐出2-3篇的习作，派推荐者进行点评，老师在做最后的点评和总结。这种方法的好处在于：每一位学生在审视自己的作文的同时，又参加了修改别人的作文的活动中，彼此间可以取长补短。不足在于：在进行全班展示点评时，可能只是较多关注那些写得好的学生的作文，对那些存在“问题”的作文重视还不够。所以在一个学期中，这种方法只能用个1-2次。

（三） 全班集体评几篇

在某次作文点评中，我会挑出一两篇存在的优点和缺点都比较典型的作文在班里投影，我先不做任何评价，让同学们来讨论评价，畅所欲言。最后，我总结大家的发言，归纳这篇作文的优劣所在。每当用这种形式批改时，我发现学生特别用心，特别踊跃，氛围很好，最重要的是调动了学生较客观科学地去评价一篇作文的积极性。我想当一个学生学会了如何评价一篇作文的时候，他离写出好文章也不远了吧。稍有不足的是：在集体点评时，不是所有的学生都能发言，涉及的面还不够广。

以上所罗列的几种作文批改方式，都各有优劣。一般情况下，不宜整个学期单独使用某种方法，综合运用起来效果更佳。想想：多运用几种作文批改方式，一个学期的作文批改任务不就完成了吗？更重要的是老师从繁重的“作文堆”中解放出来了，学生也乐在作文中，何乐而不为呢？

三、 结语

语文教学任重道远，作文教学更是语文的“半壁江山”。但“教学有法，教无定法”，以上的一些教学感悟，只是我在多年教学实践中总结出来的小小经验。现在我把它分享出来，一方面希望给那些当初像我一样在作文教学中苦苦挣扎的新教师们带来些许帮助，另一方面，我更期待得到更有经验的同行们的赐教。最后，让我们共同期待高中作文教学有一个更灿烂的明天吧！

作者简介：周俊芳，广西壮族自治区柳州市，广西柳州市第二中学。