区内联动开展教研 助推课程均衡发展

张会英

课程是幼儿园实施教育教学的总规划，是幼儿在园三年接受教育的一种教育预案。多年来，我们市南区带领区域内每一所幼儿园，进行了课程的选择、重组和整合的探索研究，使各园的课程建设经历了从无到有，从基本完善到彰显特色的历程。采用区内联动教研，整合区域教研力量，发挥优势园引领、示范作用，带动全区不同类别幼儿园的课程研究均衡发展，是我区区域教研的主要研究方式之一。

一、合理组合，形成区内联动教研网络

我区有各级各类幼儿园40余所，在园所的分布和规模上，既有十几个班以上的十佳幼儿园，也有五六个班的一类幼儿园，既有全额拨款的公办园，也有民办的私立幼儿园，因此各园在研究群体、研究氛围、研究质量等方面都客观上存在差异。为保证各园课程研究同时推进，我区根据区域内幼儿园的地域分布、幼儿园课程建设与实施的综合水平、师资情况等综合要素，合理组合，本着优势互补的原则，以自愿与协调相结合的形式，将全区幼儿园分成六个片区。每个片区都有能承担示范引领作用的十佳幼儿园，都有教研相对薄弱的幼儿园，都有公办、民办、驻区等不同性质的幼儿园，保证片与片之间的教研实力相当，片内各园教研实力互補，形成六片区域联动教研网络，构建起合作共研的区域联动教研局面。

二、选好片长，组成区内联动教研中坚力量

区域联动教研，许多时候都是由各片片长组织片级教研活动。每个片区的领头人即我们日常所说的片长，她们的专业水平的高低是影响联动教研活动质量的重要因素，因此，片长的确定是区内联动教研质量保证的重要一环。我区非常重视对片长的选拔，在综合考虑教学管理经验、教学指导水平、自身管理素养等方面，选出了具有省市教学能手称号、任业务干部5年以上的六位业务干部作为六个研究片的片长，负责牵头、制定联动教研计划，采取不同的教研方式，带领本片各园研究课程建设与实施中的问题，开展不同类型的联动教研活动。

三、健全机制，规范区内联动教研活动

区内联动教研的开展，目的是让各园跳出园中小天地，在园外平台上共学共研，加强园际间的交流，形成园园参与课程建设与实施的局面。制度建设是区内联动教研活动有效开展的有力保障，制定科学合理的区内联动教研制度，可以规范各类区内联动教研活动，促进各类区内教研活动可持续发展。为此，我们制定了区内联动教研定期开展活动制、片级教研定期交流制、课程研究成果分享制、课程实施策略展示制等各区内联动教研制度，通过制度的保障，推动区内联动教研活动的顺利开展，提升区内联动教研活动的水平，保证区内联动教研活动质量。

四、立足课程，开展多样联动教研活动

“合作、共享、同步”是我们区内联动教研活动的原则。我们以幼儿园课程建设与实施为研究核心，采取“研究真问题，联动解难题”的研究策略，整合区内优势资源，促进每所幼儿园、每位教师以开放的教研理念，落实区域教研重点，解决教师在课程建设与实施过程中遇到的真问题，扎实有效地开展各种类型的区内联动专题研究活动。

1.区片联合，解决普遍存在的问题。

区片联合教研的运行模式是：区域定主题，片级开展研究。区级教研活动研什么？怎么研？不是凭教研员的喜好，想当然地为研而研，而是基于对全区各园课程建设与实施情况的整体把握，了解教师在实施课程中的困难，了解各园对区域教研的需求，研究的是各个幼儿园在一定时段内面临的普遍性的问题。例如，调研中我们发现各园教师在组织活动区活动时，观察缺少目的性、指导缺乏针对性的现象普遍存在。因此，我们采取区片联合的方式进行游戏观察与组织的深度研究。区域提出“追求真游戏、真观察、真记录，促进幼儿自主发展”的区域教研主题，六个片长分别带领本片内幼儿园的业务干部及教师，探索真观察、真记录的有效策略，践行真游戏、真观察的研究，并分别采取经验荟萃、视频展示、现场开放、教师论坛、智慧播报等形式面向全区展示各园研究成果。通过各片自主教研，全区所有幼儿园的业务干部均能够参与交流，他们总结出了定点式观察、扫描观察、追踪观察等多个游戏观察策略。这样的教研活动为每一所幼儿园提供了交流和展示的平台，达到了园园参与研究、共享研究经验的目的，使全区大部分教师能够参与游戏现场观摩，对各园教师的观察与指导游戏的水平起到了促进和引领作用，让区域教研的实效在各园实实在在落地。

2.公办民办联动，不让一所幼儿园掉队。

公办民办联动的运行模式是：民办定主题，公办带研究。民办园普遍存在课程内容的选择不能突出幼儿的年龄特点、课程文本不够规范、活动方案设计质量较低、集体活动的组织中教的痕迹太重，缺少游戏化等问题。我们充分发挥公办园教研力量，由片长组织本片公办园与民办园定期进行小范围联动教研。首先片长带领本片业务干部调研民办园教师、园长在课程建设与实施过程中存在的问题，了解民办园教研需求。其次公办园与民办园业务干部一起制定教研计划，根据民办园需求有针对性地开展片内联动教研活动。例如，针对民办园教师在新教材的使用过程中，教材把握不到位，不会撰写教案等问题，有的片区组织公办园的骨干教师，深入片内民办园进行现场指导和共同研讨活动；有的片区现场进行了如何写教案、如何组织教育活动的讲座；有的片区组织了片内公办园、民办园教师的同课异构活动。差异就是资源，研讨催生共鸣，碰撞产生激情。在双方平等、互助的基础上，联合在一起进行研究，发挥公办园引领示范作用的同时，促进了民办园教师课程实施水平的提高。民办园教师在收获方法的同时，还收获了思想。公办民办联动搭建了公办园与民办园教学相长、共同提高的平台。

3.园园联手，合作攻关共性问题。

园园联手教研的运行模式是：园所共定课题，协作研究解难题。在区域联动教研的组织过程中，为使教研活动成为参与研究园所共同的发展需求，成为大家共同发展的融合点，我们根据“十三五”各园课题研究的主题内容，把研究同类课题的幼儿园组成了课程文本建构、课程实施、课程评价、教师队伍建设四个课题协作体，使这些幼儿园成为研究学习共同体，在课题研究过程中互帮互助、共同提高。每次协作体的教研活动，从教研主题的选择、教研活动方式、教研活动开展等方面，都由各园课题负责人共同协商确定。每次教研活动发挥协作体各园的群体智慧，各园共同承担教研任务，有的园老师说课、有的园老师上课、有的园进行经验介绍，各园围绕同一问题进行研究，从不同的侧面展示研究成果。园园联手教研打开了园所间封闭的大门，园际之间的横向交流缩短了教师间的心理距离，区域内的教师发挥了互为资源的作用，各园通过交流，相互借鉴各自的研究经验，有效缩小了各类幼儿园在课程建设与实施中的差距。

区内联动教研是我区努力营造各园积极参与教研的一种大教研文化。在各个幼儿园优势互补、合作共赢的基础上，区域教研员要发挥专业与岗位优势，进行有效的专业指导与运行管理，协调各类联动教研开展的时间与次数，使各幼儿园紧密依靠、携手共进，促进区域各幼儿园课程建设与实施的均衡发展。下一步我们将进一步完善区内联动教研的运行机制，使区内联动教研形成共研、共学、共发展的区域教研文化，不让一所幼儿园掉队，不让一名教师落后，使全区幼儿享有优质的学前教育。