家园联动提升儿童学习品质

吴佳梅

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿学习品质的重要性：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。在《指南》的引领下，培养儿童优秀学习品质已越来越受到家长和幼儿园的重视。

家长是儿童教育的起始者，是儿童品质养成的终身影响者。儿童则是家长爱的结晶，是每个家庭的希望。家长陪伴见证着儿童成长，相较于教师，家长对儿童的各方面了解都更深入。所以，不管是情感角度还是客观现实，家长能否有效参与到儿童学习品质的培养中，都有着不可替代的重要作用。家园联动，能让家长对教育的热情得到更专业有效的引领；也能让幼儿园课程更全面、深入地开展。家庭和幼儿园在相互学习、交流中，达成一致的教育认知，获得更专业、全面的教育资源，是促进儿童学习品质提升的有效手段，起到1+1>2的效果。

作为一线教师，在教育实践中却发现还存在着许多家长对学习品质的价值认识不够，与幼儿园相互合作意识薄弱，对培养儿童优秀学习品质的有效支持策略缺乏等问题。基于上述现状，我园尝试从提升家长对儿童学习品质的理念认知、优化课程中儿童优秀学习品质的家园联动形式内容、把握学习品质特性支持家園联动中培养儿童优秀学习品质有效策略三方面为切入口，探索有效提升儿童优秀学习品质的手段。

一、理念为先，认知学习品质内涵

虽然家长对教育重视程度、投资比例不断上升，但有部分家长，存在过于重视显现知识技能，认为短时间内的教育投资和回报不成正比；部分家长认为只要提供好的教育资源，儿童就能获得好的成长，把教育过分寄托学校、教师、机构，忽视了家长本身在教育过程中的积极影响。理念为先，我园从阅读习惯、专题讲座、网络分享等三方面，从思想层面向家长渗透和传递儿童学习品质培养的内容和意义，帮助家长树立更为正确的教育观、育儿观。

（一）养成阅读习惯

我园以《纲要》《指南》精神作指导，科学地分析儿童学习的特点和发展需要，制订了一份优秀书单供家长参考，并每月推荐相关教育随笔、个案、教育故事等联系实际的文章，促进家长认知学习品质内容以及对孩子终身发展的影响。

获得优秀文章不难，但养成阅读习惯并不容易，让家长主动阅读是第一个难点。我们以家长对儿童深厚的爱和希望作为情感切入口，班主任邀请家长参与班内读书沙龙、阅读论坛等活动，激发家长对教育的求知欲，营造良好的阅读学习氛围，激发家长迈出阅读第一步，相互督促逐渐养成阅读习惯，从认知学习品质的内容、价值开始，延续形成家庭主动阅读、亲子共读的良好氛围。

（二）开展专题讲座

学习品质的专题讲座能在有限的时间内，传递大量、系统的相关知识。教育局、幼儿园、社区、机构等都可以有目的、有计划地组织这类讲座。相比其他系统，幼儿园在这方面有更多资源，邀请一线教师提炼儿童生动实例，引发家长对学习品质与儿童成长的共鸣；邀请专家传达更先进的专业理念；邀请家长结合自身教育经验交流家庭教育中隐性学习品质对显性知识能力等方面的促进作用，进行互动式分享。

（三）利用网络平台

手机、网络已经成为生活中不可缺少的部分，教育信息和理念也能通过这些平台传播得更快速、更广泛。精选优秀学习品质的理论文章、阅读论坛、家长的育儿经验，通过微信、园部论坛、QQ群等网络平台，快速有效地分享传播。

二、课程为基，优化联动形式内容

儿童优秀学习品质的家园联动应渗透在课程的各个环节，结合我园的课程实施，可重点在书面、直接交流、实际互动等形式中进一步优化开展。

（一）省时省力的书面联动——家园联系栏、联系册等

家园联系栏和联系册基本每个幼儿园课程里都有。我园在联系栏的每阶段教学重点中都渗透了培养优秀学习品质的目标和措施，引导家长采取相应教养措施。家园联系册中的量表，能更具体全面地分析每个儿童在学习品质阶段表现。教师和家长通过联系册的文字交流也更省时省力。

（二）针对重点的直接联动——家长会、家访等

家长会能让教师和家长、家长和家长之间在短时间内进行直接丰富的交流互动，特别是针对某年龄段幼儿普遍存在的培养优秀学习品质重难点，可以快速分享经验，传递优秀教育思想。家访则能更有效地满足儿童个性化需要，直观了解儿童的生活环境、家庭结构、教养理念等，在家访过程中，家园能更有效进行思想互动，达成一致的教育目标，为儿童思考出更具个体需要的培养措施。

（三）参与其中的互动联动——开放日、特色活动等

通过我园的开放日和特色活动等集体参与的活动（出游活动、社区参观等），家长能更真实地了解此阶段儿童普遍发展水平，客观地将儿童之间做更全面的横向比较，对下一步探讨更具说服力。以实际显性的实例细节为依据，能更有效地激发家长思考隐性优秀学习品质对儿童长远发展的影响。

三、策略为重，把握学习品质特性

以正确认知学习品质价值为前提，优化课程联动形式为依托，采取科学有效策略，培养儿童优秀学习品质是家园共育的重中之重。在实施培养时，应切实考虑到学习品质的主体性、整体性和可塑性等特点。

（一）互助观察——注重儿童主体性

现阶段，小班化教学难以实现，教师观察广度和深度难免不够。但在家庭中，几个家长面对一两个儿童，双方有充分相处时间，在范围、时间上，家长都具备充分观察儿童的有利条件。教师可以指导家长开展亲子游戏、亲子共读等积极的亲子活动，引导家长注重观察儿童的学习状态和过程，削弱对结果的关注。并积累分享亲子照片、视频，针对具体现象相互探讨分析儿童行为的内因，提升儿童好奇心、认真专注、不怕困难等优秀学习品质的培养措施。通过家园联动，家长、教师相互分享对儿童生活、学习、心理历程的观察和分析，让双方的经验丰富彼此对儿童的认知。只有在家园达成一致教育理念，并充分了解了儿童的不同性格、经历、经验，观察分析儿童具体行为的基础上，才能选择切实适宜主体需要的提升优秀学习品质教育策略。

（二）互惠资源——构建教育整体性

一日生活皆课程，教育不单单是教师的工作，儿童接触的每个人都可能是教育者；教育也不仅是教室内的活动，儿童生活经历的每一件事也都可能是教育活动。活动前的准备，活动后的延伸拓展都是儿童学习内容。经验的获得，离不开材料、环境等支撑，除了学校，家长、社会资源都是儿童学习成长的整体资源库。家长的生活经验和职业特点，（如：医生、农民、警察、图书管理员等等）在特定方面具备更专业的知识、更丰富的材料和更便利的环境，在联动中我们将这些资源整合利用。把家长请进教室，生动的活动内容能更好激发儿童学习兴趣和创造力，儿童与家长一起参与后更乐于主动探究和尝试；把孩子带出教室，隐性的学习品质在实践中，能更好地内化吸收，使儿童的经验不断丰富、重组、提升，有效提高儿童独立性、合作意识和解决问题等优秀学习品质，延伸教育内容，拓展学习的广度。

（三）互树榜样——把握品质可塑性

儿童阶段身心快速成长，知识的获取、能力的提高、情感的体验、品质的培养都在此阶段得到迅速发展。相比其他阶段的学校教育，幼儿园阶段没有应试要求，儿童年龄小吸收能力强，儿童的学习品质更具可塑性。儿童不可能通过直接传授获取优秀的学习品质，他们更倾向模仿身边人自身的学习品质，所以，成人学习和探究行为对儿童学习品质养成有着重要影响。因此家长和教师要相互督促审视自己的学习和探究行为，是否具有优秀的学习品质的体现，是否给儿童起到了积极的表率作用。成人在帮助指导儿童的同时，也应向儿童学习，以身作则养成优秀的学习品质，做更棒的自己。