基于学生主体地位的足球教学创新研究

朱晓光

（厦门市集美区新源小学，福建 厦门 361022）

在小学足球教学中，最为重要的目标就是培养小学生对足球的运动兴趣。许多教师通过采用游戏教学法来提升小学生对足球的兴趣，但许多教师在实施游戏教学法时忽略了学生的主体地位，没有赋予学生自主发挥与表现的空间，不利于学生的全面发展。在基于学生主体地位的足球教学中，可以充分发挥学生在课堂中的主体作用，发挥学生的想象力与创作力。教师可以通过创新的教学策略，以凸显学生主体地位的教学情境、教学方法与教学评价，改变传统的足球教学课堂，从而建立起学生自主发展、自主提高、自主完善的学习空间，以 不断提升足球素养。

1 基于主体地位的特点

1.1 民主性

民主性是保障学生主体地位的先决条件。学生是课堂的主人，教师在教学中要尊重学生，将学生作为平等的主体来对待。而不能与传统教学一样，学生只是在课堂中被动接受知识的客体，课堂由教师来掌握，任何的教学策略都是以教师的教学思路来制订，不顾及学生的思想与感受。在基于学生主体地位的足球教学中，学生有权利拥有并发表自己的不同想法，在课堂中具有平等的师生关系。

1.2 合作性

在基于学生主体地位的足球教学中最为基本的就是小组合作学习模式。在小组模式中，学生会产生许多的想法与问题，单凭教师的力量很难满足全体学生的学习需求。在教学中运用小组合作学习模式。不仅能够解决这个难题，而且能够为学生提供一个合作交流的平台，让学生在合作交流中解决不同的问题。

1.3 创新性

基于学生主体地位的教学就是要关注教育中的人，让每一位学生都成长为独具个性的人。在这种教学理念下的学生，每一位都具有善于思考的大脑，懂得从自己的角度来看待问题。这样的学生具有创新能力与创造性思维，懂得利用自身的经验来创造出新事物，这样的能力将帮助学生在未来拥有更多的发展潜力。

2 基于学生主体地位的足球教学创新策略

2.1 创设民主和谐的教学氛围

基于学生主体地位的足球教学创新策略，首先要做到的就是创设民主和谐的教学氛围。为了保证学生在课堂中能够主动积极地完成教学任务，首先要让课堂的学习氛围变得民主和谐，学生与学生之间、学生与教师之间都能够进行平等的交流。教师要对学生的发言给予肯定表扬，让学生在课堂上无拘束地表达出自己的想法或问题，鼓励学生多思考多提问，不给学生施加心理压力，展现师生平等的课堂。民主和谐的氛围不仅需要存在于学生与教师之间的交流中，学生与学生之间的交流也需要民主和谐。教师要指导学生在交流中如何发表自己的意见，理解他人的看法，让学生之间能够进行和谐的交流合作。只有在民主和谐的教学氛围中，学生才敢于发表自己的想法与意见，主动地参与到学习中。另外，教师还可以通过创设情境、布置场景的方式来营造不一样的教学场景，活跃课堂学习的气氛，让学生对足球运动产生求知的欲望。

民主和谐的教学氛围还体现在学生对学习的自主选择权上。教师可以根据学生需要学习的内容，设置出不同程度的学习层次。每一位学生都拥有自主选择的权利，学生可以按照自己的能力和想要达成的目标，决定自己的学习层次，也可以按照自身学习状态的变化，重新选择合适的学习层次，尊重每一位学生的意愿。在小学足球教学中，教学的主要目的并不是提升学生的足球水平，而是培养学生对足球的兴趣，这样自由选择的方式能够充分体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性。同时，自主选择的方式有利于足球基础较差的学生提升足球自信心，培养学生的足球兴趣。对足球基础较好、兴趣浓厚的学生可以选择以提升足球能力为主要目标的学习层次。这样自由选择的方式不仅考虑到兴趣较为浓厚的学生继续提升自身的足球能力，同时也不断培养学习热情较差学生的足球兴趣，让小学的足球运动回归到趣味运动中，减少小学足球运动的竞技性，促进小学足球教育的健康发展。

2.2 运用自主合作的教学方法

在传统的足球教学中，教学以教师示范和学生模仿练习的方式为主。这样的教学方式让学生在课堂中处于较为被动的状态，学生没有主动权。这样的教学方式不利于培养学生创新意识、主体意识与足球兴趣。在以学生为主体的教学中，教师可以运用自主合作的教学方法凸显学生的主体地位，让学生在教师的引导下，主动地获取应用知识。教师在教授学生足球技能时，不是通过传统的讲述、教授的方式让学生记住知识，而是通过提出相应的现象或者问题，让学生通过思考的方式来获得答案。这样的方式需要学生以小组合作的方式进行讨论、合作、实践，寻找解决问题的办法，教师在学生进行小组合作时给予一定启发，让学生能够顺利地找到解决问题的办法。

例如，在教学“脚内侧接球”这一动作要领时，教师可以在课堂中提出问题：在遇到传来的足球时，如何平稳地将足球停下？这个问题就是学生在这堂课中需要解决的问题。学生在遇见这个问题后，很快就有学生向教师提出了一个问题：“传过来的足球是怎样传来的？”听到这名学生快速地想到了这个问题，笔者表扬了这名学生善于思考，然后在这个问题中设置了一个条件：足球平稳地从地上滚过来。在有了这个条件后，学生们开始积极地在小组中进行讨论交流，然后根据各自的想法来进行实践，看看想法的可行性。最先开始的小组中，由一个人传球，另一个人接球，其他人站在旁边观看。他们一开始的接球方式是直接伸出脚去拦停足球，足球一碰到脚就往旁边弹走了。另外一个小组想用“八”字的站法把足球夹停，但是总是来不及站好，足球就已经滚远了。还有一个小组想通过抬起脚底，通过踩停的方式将足球平稳地停下，可是在踩足球的过程中总容易让足球溜走，或者踩中了又容易摔倒。当学生在研究如何平稳停下足球遇见问题时，教师可以适时地启发学生如何用脚来削弱足球的冲力。让学生在合作探究与教师的启发中逐渐掌握脚内侧接球的动作要领。这样的教学策略不仅让学生对脚内侧接球有了深刻的理解与认识，同时也提升了学生的足球综合能力。

2.3 实施多样客观的评价方式

传统足球教学的评价方式较为单一，甚至缺乏教学评价。评价的内容以结果为主，注重学生的足球水平，忽略了学生在足球方面的积极性与兴趣。这样的评价方式只是有利于从学生中挑选出足球水平较高的学生，而不利于主体教学的实施。教师在教学评价中，应实施多样化且客观的评价方式，不仅从足球水平方面对学生进行评价，同时也从学生的学习态度、创造力的表现、学习的进步程度等多方面进行评价。评价的目标以激励学生为主，通过学生的表现进行评价，让学生了解自己在足球学习过程中的进步，激发学生进一步提升的欲望。

教师可以通过多元化的评价方式来客观地反映学生的学习情况。（1）教师评价。教师通过从学生的日常表现出发，对学生的进步情况、足球水平、学习态度等为主进行结合评价，使学生认识到自身的足球能力情况。（2）学生自评。学生自评是学生对自身表现的满意程度，自己认为存在的不足之处，以及自我发展的要求进行评价。（3）学生互评。学生互评有利于教学评价的民主性，学生之间的评价可以让学生发现自身没有注意到的缺点或者优点，提升评价的公正性。这3种评价方式的结合能够为学生提供全面而又客观的评价，让学生从多方面认识自己。这样的评价方式可以从更为细节的地方激励学生，为学生指明需要努力的方向，赋予学生更多的前进动力。

教师在教学中采用多样客观的评价方式，使得小学足球教学的教学目的不再局限于提升学生的足球能力，更注重培养学生的足球兴趣与足球素养。每一位学生都能够在创新的教学评价中找到自己的进步，每一位学生在学习足球时都是积极主动的。学生不用考虑传统评价中不能够达到教学目标的情况，也不用过多地追求自己的足球技能是否能够超越其他的同学，只需要尽情地与同学们一起踢足球、一起更好地踢足球。这样的思想转变更有利于学生足球兴趣的养成，更好地掌握足球的基本技术与技能。