开展小学数学课堂小组合作学习的浅探

马晓婷

摘要：合作学习是一种体现以学生的发展为中心的实践形式，也是引导学生独立思考与合作交流的有效方式，因此在教学活动中，组织开展有效的小组合作学习能提高学生的学习效率、开阔学生视野，能够达到事倍功半的教学和学习效果。

关键词：小学数学；合作学习；教学效果

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0244-02

新课程改革也强调小组合作学习作为本次课程改革的积极倡导的有效方法之一，因其具有使学生优势互补、形成良好地人际关系，促进学生个性健全发展的优点。我在自己的教学中开展了小组合作学习的尝试，感觉这样的教学方式，有利于教师的教和学生的更好的学。

1.设计合理的课堂教学

小组合作学习需要建立一套有序的合作程序，并通过训练使之形成习惯。

1.1合理分工，人尽其责。

教师课前合理设计课堂小组合作内容，在教学中教师出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。分组时：组内成员互补。如：我在讲“用同数连减法解决问题”时，教师出示4人小组合作在5分钟内用不同的方法解答时，并提出解决问题时的要求。接着让他们开始讨论，每个小组成员便开始解答，每个人都在动口、动脑、动手，说着自己的观点与做法，小组长负责总结，很快地便完成了任务。在这个讨论环节中，每位同学都积极参与小组活动，各个小组长都很负责，当教师指名回答时，因为为参与度均衡，每个人都自信满满的举手抢答，讨论效果不言而喻，从而使学生真正的做到了课堂的主人。

1.2合作学习，人人参与。

一是让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏有一些胆小怕言的学生，针对胆小怕言的学生，我时时以敢说者带动胆小怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬；二是让学生把话说清楚，说完整。一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达，把话说清楚，说完整。三是养成善于倾听别人的意见，虚心向别人学习的习惯。

1.3合作讨论，提升自我。

各小组成员轮流代表本小组意见发言。如在讲“20以内的加减法”时，老师请每位同学试着编20以内的加减法算式，看谁编的又多又对时，，当同学踊跃表达时，就请同学都站起来小声说一说。同学们自己编的题还可以请其他同学解答，小组与小组可以随机交流、帮助，使每位同学都有锻炼的机会，然后请平常不爱发言的同学来向全班汇报。之后，再与其他组交流，最后班级交流，老师再概括得出结论。

1.4认真倾听，虚心请教。

低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。但往往由于一年级孩子生活经验、知识掌握所限，因此有时在别人发表见解后，不能做出正确的判断，此时可请教于老师，或其他组同学。

2.选择合作内容和合作时机

交流与合作并不是随时随刻都能进行的。结合数学教材确定“合作学习”内容是既注意有一定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生愤悱时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪，获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速的完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识，小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法；出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。如在学習了“认识三角形”后，让学生分学具袋里的不同种类的三角形，让学生以小组为单位进行分类，之后指名回答，“怎么分？分几组？为什么这样分？试着给它们起名字。”这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面，获得思维的碰撞，自己发现规律。

3.有效掌控课堂合作过程

教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。如，教学“三角形的分类”时，让学生通过分一分，比一比，想一想，让学生合作讨论同样的几种三角形，为什么分发不一样？。教师也参与其中，有的小组活动开展的非常顺利，教师就及时表扬，有的小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师就及时制止，及时点拨……这样，小组合作学习的实效才得到了保证！

4.处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。如在教学“三角形的分类”，这节课的教学目标是：

（1）通过实际操作、探究掌握三角形的分类标准及方法，体会每类三角形特征，并能够识别直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，等腰三角形和等边三角形。

（2）通过观察、分类、记录等活动，折、剪等操作，培养学生的探索精神、归纳概括能力、逻辑思维能力，发展学生的空间想象能力。

（3）让学生在探究过程中，感受到学习数学的乐趣，体验成功的喜悦，从而激发学生学好数学的热情，同时懂得合作可以提高效率的道理。所以，教师在讲授这节课时，通过小组合作讨论，运用有效地课堂提问，如“按角分，怎么分？分几组？为什么这么分？按边分，怎么分？谁是按边分的？说一说分的情况。”这几个问题，紧紧围绕着教学目标，而讨论完后的指名回答更避免了让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师的这种以偏概全的现象，突出了同学之间一种平等、民主、互助的关系。每个学生的学习兴趣大大地提高了，小组合作的效率的也有了显著地提高。

5.科学运用评价机制

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指導，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时教师注意观察每个人的表现，会发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时教师就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

总之，“没有合作的课堂教学，不是真正的教学”，但是只是简单的把小组合作学习变成简单的小组“合坐”学习，那只会方便学生上课互相交谈，放任自流，坐享其成，成为最失败的课堂。而有效的进行小组合作，既擦出智慧的火花，有激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生走向社会奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]小学低年级趣味数学.世界图书出版公司出版[M].2010.4.

[2]天哪！数学原来可以这样学.陕西师范大学出版社[M].2009-03-01.

[3]杨红缨.马小跳玩数学（低年级）.吉林美术出版社[M].2010-03-31.

[4]2011版小学数学课程标准.人民教育出版社[M].2011.