浅谈中学物理教学中加强对学生辩证唯物主义思想的培养

江彦

摘要：高中物理课程标准明确提出要加强对学生辩证唯物主义思想的培养。中学物理教学中培养学生明确的守恒思想是提高学生物理素质的重要措施。中学物理教学中有机地渗透马克思主义哲学的辩证思想，有利于拓宽学生的思维空间，提高学生的思维素质。

关键词：辩证唯物主义；中学物理；守恒思想；辩证思想

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0228-01

高中物理课程标准的情感态度与价值观目标中明确提出中学教学中要加强对学生辩证唯物主义思想的培养，教师在教学中要根据学科的特点和学生身心发展的规律，在教学中进行辩证唯物主义思想的渗透。下面谈谈自己在中学物理教学中如何培养学生的守恒思想和辩证思想方面的体会。

1.培养守恒思想

物质世界是客观存在的，我们可以改变物质存在的形式、物质运动的形式，但不能改变物质存在的客观事实。一定形式的量的守恒定律，是客观世界的本质特点。如能量守恒、动量守恒、电荷守恒、质量守恒、宇称守恒等。其中质量守恒定律和能量守恒定律在哲学上分别被认为物质不灭和运动不灭的佐证，因而对驱除超自然力的幻想、建立辩证唯物主义自然观，曾经起过积极的作用。随着研究的精微化，有些守恒内容会有所改变，如从机械能守恒到能量守恒，最后又到质能守恒，但这发展不改变物质世界存在着守恒量的本质。各种物理现象（无论是宏观的还是微观的，乃至于宇观的和渺观的），究其原因都可以从守恒思想上得到阐释或找到依据。物理学中许多新事物的预言及新理论的建立无不折射着守恒思想的光辉。如：卢瑟福从质量数守恒和核电荷数守恒，预言了原子核内存在中子；查德威克正是坚信在微观现象中动量守恒，成功地发现了中子；泡利以能量守恒为依据，预言了中微子的存在。

中学物理问题中，学生经常由于对物理概念、规律缺乏实质性的认识，思维中没有形成守恒观念，而对许多易于混淆的现象与过程无法澄清，阻碍学习的顺利进行。如运用热力学第一定律解决各类理想气体状态变化问题时，学生经常由于记错了各物理量的正负号规定，而造成计算失误。其实，热力学第一定律的实质就是包括内能在内的能量守恒定律。把握住这一实质，可以从系统的“收入、支出”分析中，直接找出三个量的关系，完全不必拘泥于公式的形式和符号法则。又如对光的干涉原理的应用之一增透膜的原理总是理解不了：为什么在膜上绿光是干涉相消，透射就最强？学生往往错误地认为，绿光由于薄膜上、下两表面发生反射，损失能量应當更多，怎么还能增透？如果有光在传播过程中能量守恒的思想，即光遇到界面时，将同时发生透射与反射现象，但透射光的能量与反射光的能量之和应等于入射光的能量。绿光在增透膜上干涉相消，表示它的反射光能量最小（甚至为0），因此，透射光的能量就最大。

综上分析，学生错误的原因，是没有明确守恒的观点，不能从物质世界的守恒的本质去理解概念的实质和规律的内涵。可见，中学物理教学中培养学生明确的守恒思想是提高学生物理素质的重要措施，这能使他们站在更高的角度审视物理问题，从更深的层次理解知识，从根本原理上打开思路，获得成功。

2.培养辩证思想

物理学中的每个物理理论的建立与发展都蕴藏着丰富的哲学内涵。整个物理学中马克思主义哲学的辩证思想随处可见。物理学中最常见的运动和静止，粒子和波等实例都体现了对立统一这一辩证思想。运动是绝对的，静止是相对而言的，运动和静止是辩证的统一。经典的光的粒子性与光的波动性是对立的，但在波粒二象性理论中得到了统一。

在各种物理过程中，不难发现，事物的变化首先表现为数量的变化，当数量变化到一定程度达到临界点时，就会产生一个飞跃，引起事物质的变化。中学物理中这种事例比比皆是。如一般情况下，导体的电阻随温度降低而减小，但当温度低到某一临界值时，导体的电阻突然减小到零，成为超导体，量变引起了质变。又如光的反射与折射现象中，当光线从光密介质射入光疏介质时，随着入射角由零开始逐渐增大，起初折射光线一直存在且折射角逐渐随入射角的增大而增大。但当入射角增大到临界角时，折射光线就突然消失，发生了光的全反射现象，这就是光的全反射现象中的量变与质变的关系。

在物理体系中，当平衡态被某一新因素所破坏之后，变化将会造成另一个反抗的因素，以使系统重新达到新的平衡。这就是哲学中否定之否定规律的具体体现。如毛细现象中，由附着力与表面张力而将毛细管中的水面向上拉，但液柱重力将反抗这种上移，最终到一定高度液柱就停止上升，达到一定的平衡。

中学物理教学中有机地渗透马克思主义哲学的辩证思想，有利于拓宽学生的思维空间，打破僵化的思维方式，培养哲学思辩能力，构建更高层次的物理知识体系，从而使学生能站在哲学的高度思考问题，真正地提高学生的思维素质。

参考文献：

[1]谢龙主编.《马克思主义哲学原理》 人民教育出版社.

[2]王溢然，徐燕翔著.《守恒》，河南教育出版社.