创造、解决

杨欣红

中图分类号：G623.2文獻标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0217-02

项目学习是在数字化环境下提出的一种学习模式，它可以被广泛运用于各个学科之中，如何将其引入小学写作课堂中，推动课改下的习作训练模式的变革是本文探讨的核心问题。

1.让创作成为解决问题的路径

“如果把一本枯燥难懂的电子说明书交到学生手中，学生需要费很大的精力去理解，即使如此也未必能弄懂，但是项目学习就好比是将这部电子产品直接交到学生手中，学生为了去使用它，迫使他们必须要对照着说明书去摆弄他研究他的各项功能，最后在不自觉中将使用方法烂熟于心。”这就是项目学习所带来的激励学生探索发现精神的意义所在。

同样，项目学习的推进应用，也能使学生在写作上兴趣的提高落入实处。

2.让创作成为锻炼思维的工具

一个项目的完成并不是简单的基础知识的堆砌，他需要学生整合所学知识，加以理解，并通过资料收集等手段，才能使该项目完整丰满。所以他是一个高级思维得到不断历练的过程。

写作不是普通的语言堆砌，而是事物多方位理解后的得出的感悟。他需要思维的综合运行。项目的完成能够帮助他完成语言和思维整合，从而让写作水到渠成。

3.让创作成为促成合作的桥梁

项目学习过程中，学生扮演的是专家和主导者的角色，他们必须在小组团队中积极参与完成团队所分配的任务，并互相配合，帮助整个团队完成项目，无形中提高了学生的自主学习能力。基于合作学习的基础之上的项目学习，在此过程中学生的团体意识和合作精神得到培养。

4.让创作成为提升个人的机遇

传统的小组合作常常是优秀学生的秀场，基础差的学生或者不善于表现的学生往往成为课堂的配角。而项目学习则要求每一个团队内的个体都参与其中，通过任务分配、组内交流配合等，使每个学生都得到基于自身水平上的提高。

习作课堂往往存在着好学生“无可改”，基础薄弱学生“不会改”的问题。老师精力有限，面批也只能是针对个别学生。项目中的合作能渗入到习作教学的课堂交流和评价中，让每一个学生有所收获，学有所得。

5.贴合生活，项目巧设计

5.1创意设计，文字接地气。

设计方案类型的项目必须源于生活，贴近实际，解释现实中的现象，解决现实中的问题。中段学生在学习过程中具象思维的运用依然占有很大比重，比起空洞虚构的写作，那些“接地气”的，与他们的生活息息相关的写作素材更能激发起创作原动力。如果我们善于寻找这些素材中的亮点，将他们变成一个个可以实施的项目，让学生参与其中，学生在完成的同时，不但体验到了成功的乐趣，还能在潜移默化中提高写作水平。

5.2图文结合，纪实传信息。

（1）新闻e时代，传播无障碍。

网络数字化的飞速发展，让信息传播进入了一个全新时代。新闻的获取渠道不再依赖于长篇的文字报道，微博、微信这些载体让新闻的传播变得更快捷、实效。电视中就有有这样一档“微博天下”的栏目。主持人在屏幕中随意地滑动手指，将一张张图片放大缩小，还能圈画出重点位置，再配上生动有趣的讲解，播新闻不再是原来的正襟危坐，而是轻松的调侃交流。

（2）观察放大镜，真实百分百。

观察日记是三年级上册的习作训练之一。但往往教师拿到手中的只有学生一片粗浅简单地总“总结性”日记，真正去观察记录过的寥寥无几。事实上，表格才是观察记录最直观最真实的展示形式之一。

我在观察日记的写作指导中并没有急于教授学生日记的语言内容，而是引导学生制作观察表格，用足够的时间去观察事物的发展变化，所有的观察、思考、描述便成了写作最真实的素材，学生只要将自己所认为的“精彩时刻”截取出来，就像运用了放大镜一样，放大观察细节，就是一篇真实优秀的习作。

（3）微信聊聊看，互动零距离。

网络的特点不仅在于接收信息，更在与信息的互动沟通。同一件事情，不同的人有不同的观点看法，留言板块就给了处于网络时代的人们一个最直接的交流平台。

微电影《更好的世界》曾经带给无数人对于教育的反思。我们应该给孩子们怎样的教育，带给他们怎样的人生观？不同身份不同经历的人会给出不同的答案，孩子亦是如此。

我将这部电影分段截取，分批放到微信讨论群中。每一次的上传都能引发孩子们热烈的讨论。

6.角色翻转，教师巧引领

6.1学生主导，师帮扶。

项目式的学习是生本课堂最好的体现。一个个项目产品的产生绝非依靠老师手把手地教受，学生才是这个项目的设计完成者。而习作本身就是一个需要个体单独思考要求颇高的行为。老师说得越少，留给学生思考的时间和空间才能越多。学生有自己的思考模式和生活经验，决不能用大人的眼光去干涉甚至否定他们的原有经验。所以，在项目式的习作训练中，学生和教师都应该明确：学生才是整个学习中的主导者，甚至是专家。

6.2生生合作，明分工。

项目式习作训练通常不是一两个课时就能完成的学习模式。每一个项目都需要一个长期系统的准备。资料搜集整理，图文剪辑编辑，最后的展示……

大大小小的环节仅凭一人很难完成。所以“项目”和合作学习一对密不可分的连体婴，离开了分工合作，项目顶多就是简单任务的重复堆砌。

7.形式多样，成果巧评价

7.1调动身边力量，赏评模式显高效。

无论是针对项目的评价还是针对习作的评价，我们都可以借鉴高子阳老师的“赏评式”教学模式中的评价理念，即自评自改——同桌互相批改——小组循环批改——再次自评自改。

环节与环节中间穿插教师的赏读口头点评（多拿水平中游的作品，只欣赏精彩亮点）。每一环节有每一环节的批改标准，如第一次的自评自改只要求修改出病语错字，达到语言流畅，而到了最后一次的自评中，由于经过了之前的同桌互评和小组批改，再加之听取了老师的对同学作品的点评，学生自身对自身作品的认知已经有一定的提升，所以这一次的评价修改就要结合之前所有的自评互评，从语言修辞、内容结构等多方面进行全面地修缮。

7.2注重实施过程，适时引导明目标。

之所以要将项目学习引入写作课堂，是为了用贴近生活的项目激发学生的写作热情，并在项目的完成过程中提升逻辑思维和语言组织能力。具体习作品质的优劣并不是衡量学生是否从中获益的唯一标准。

7.3明确评价量规，可视标准助自省。

可视化的评价量规在任何学习中都十分重要，他将模糊不清的笼统评价概括评价拆分理清，从一条条规范细致的标准中去审视项目的完成情况，他可以帮助学生更直接地找到自己的欠缺与不足，从而针对性地解决自己的问题。

无论如何，项目学习只是一种手段，一种学习方法，和其他的教学方法一样，只是为了让孩子在习作中锻炼思维，提高兴趣，获得快乐。