激发学生学习兴趣提高数学课堂有效性

曾海琼

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0210-01

美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它是学生学习中最活跃的因素，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，是学习成功的秘诀。学生对学习有兴趣，思维活动就积极有效，智力和能力才能得到充分发展，学习就能取得事半功倍的效果，才能提高课堂教学的有效性。因此，作为教师应该精心设计课堂教学，充分培养学生学习数学的兴趣。

1.精心设计新课导入，激发学生的学习兴趣

数学来源于现实，生活需要数学，也离不开数学。俗话说：“好的开始是成功的一半。”如何巧妙的导入新知识的学习是诱发学生学习兴趣的好时机。因此教师在教学中，创设贴近实际的生活情境，把学生带到一个和自己的生活相通的情境，“动态生成”数学问题，能有效激活学生已有的学习、生活经验，使学生学起来感到亲切、真实。

2.灵活多变的教学方法，保持学生的学习兴趣

教学方法影响着学生听课的效果和学习兴趣。教师采用哪种教学方法要根据教材内容和学生的实际，要看是否有利于培养学生学习的兴趣，是否有利于学生对知识的理解，是否有利于学生思维参力的提高，是否有利于学生智力的發展。根据不同学习阶段，不同课型采用灵活多变的教学方法是培养和发展学生学习兴趣的有力手段。在小学阶段，电化教学生动、形象、感染力强，能吸引起学生对所学科的兴趣和注意，为学生学好知识起到辅助作用。从心理学的角度发现，各种年龄的学生都喜欢看电影、看幻灯、听录音、广播。把电化教学组织好，总是使学生在兴趣盎然的情境下接受知识，更能调动学生学习的积极性，引发学生的求知欲，产生浓厚的学习兴趣。

3.体验成功，激发学生学习兴趣

对于数学的兴趣是在学生自身的学习活动中形成和发展的，当学生通过努力获得某种成功时，就会表示强烈的学习兴趣，老师的责任就在于鼓励诱导点拔，帮助学生获得成功。 儿童的年龄特征，决定了小学生具有好奇心、好问、好动、好学的特点，因此在教学活动中，教师要让学生主动地学习，引发成功意识，使他们始终处于积极的探索和思维的最佳状态中。例如：低年级的孩子的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”上。那么教学时就让学生亲自看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行实践操作。在进行“克和千克的认识”教学时，把准备好的一千克沙、一千克米、一千克豆、一千克油等等给每个学生掂一掂，让他们感知一千克到底有多重。并让学生每个学生掂一掂，让他们感知一千克到底有多重。并让学生分成小组，把带来的香蕉、梨、黄豆、米等称一称，满一千克掂一掂。这样激发了学生的学习热情，培养动手能力，达到教学的目标。又例如：学生学了“元 角 分”之后，可以举办一次小商店买卖活动。也来当一回合格的售货元员和文明的顾客，体会数学在生活中的乐趣，在数数、称称、算算的过程中都运用了数学知识。这样学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题，身临其境地感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，提高学生真正参与社会生活的能力，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望，得到一种心理上的满足，就会在探索成功的喜悦之中，对数学产生极大的兴趣。

4.注重操作实践，培养学习兴趣

小学生活泼好动，一方面对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲，但同时又厌烦枯燥的模式，其理解能力、空间想象能力、学习毅力和耐心等都处于相对较弱的阶段。在教学中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的是比较肤浅的知识，影响学生对知识的深入理解，长期下去，必然会影响学生的成绩。每个孩子都有一双灵巧的双手和一双善于发现问题的眼睛，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。

我在教学“面积和面积单位”时，让学生动手做一平方分米、1平方厘米的学具，让学生拼一拼，通过操作，得出1平方分米=100平方厘米，通过操作活动，学生充分感知物体的面积，常用面积单位的大小，相邻的面积单位间的进率是100，并在此基础上让学生用三把米尺靠墙围出1平方米，看看一平方米的面积里可以站多少个学生。引导学生独立说出面积单位间的进率。这节课，让学生边操作边思考，手脑并用，教学效果极好。由此可见，对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能会忘记，看过了可能会明白，只有做过了才会真正理解，才会记忆深刻。教师要留给学生动手操作、动眼观察的适度空间， 让学生在“做数学”中，实现智力与能力的共同发展。

5.良好的师生关系，稳定学生的学习兴趣

古人云：“亲其师，才能信其道”。如果学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。

总之，只有激发学生学习数学的兴趣，增强数学学习的自信心，才能使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而增强学生对数学知识的应用意识。.