让语文课堂诗意盎然

徐秉雁

摘要：古诗词是中华传统文化中不可或缺的一部分，但通过调查发现，小学高段学生学习古诗词还存在着掌握不牢固，学习不深入，学习被动，理解能力不足等问题。针对这些情况，通过深入探索和研究，我们提出了以下三个对策：“用好晨读，强化积累，体会诗词歌赋特点”、“以一带多，群诗欣赏，品味诗人情感意图”、“多读‘古注，辨析字义，感悟诗歌文化精髓”、“建立机制，评价激励，搭建诗词展示舞台”。

关键词：小学高段；古诗词；以一带多；评价激励

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0209-01

中华文化源远流长，古诗词就是众多流传下来的文化中一颗最璀璨的明珠。这样一笔丰厚的财富，如何更好地将之传授给学生，是一线老师承担的重要责任。但在实际的教学中，通过对部分一线老师和高段学生的问卷调查，发现高段学生关于古诗词的学习，还存在一些不足。

1.现状

1.1掌握不牢固，学习不深入。

在掌握程度上，大部分同学对古诗词的学习不够深入，仅仅掌握了大意和诗词的中心思想，学习诗词的模式，就是上完课，背完诗意，这样这首诗就算学完了。而对诗词的理解层次，仅仅在于课堂上的生成，止步于老师传授的知识，以及老师和学生的对话。

1.2被动学习，主动性不高。

在学习主动性上，绝大部分同学是因为语文书中有学习古诗词这个学习任务而去学习，主动在课外学习古诗词的不足5%。学生对古诗词兴趣的不足，不仅直接影响着学生的学业成绩，同时还影响着学生受传统文化熏陶的程度和语文阅读理解、翻译能力的提升。

2.对策

2.1用好晨读，强化积累，体会诗词歌赋特点。

用好晨读，一方面，可以让学生通过多读来锻炼其朗读能力，另一方面，也可以强化学生古诗词的积累，再次，还能够让学生通过多读，体会诗词特点，正所谓“书读百遍，其义自见”。

在诗词选用方面，除了教材中出现的诗词之外，应优先选用《小学生必背古诗词75首》中的诗词，可以以一天背一到两首的速度进行背诵积累，大部分诗词意思是比较简单的，学生在背诵过程中就可以明白诗词大意。在朗读语调方面，一开始，可先让学生听一听范读，了解诗歌诵读的一般语调种类，并可组织同一语调类别的诗词进行专门练习，如豪迈的、委婉的、忧伤的等等。另外，还需注意的事，老师在引导学生正确把握诗词整体情感的基础上，也要引导学生读出自己独特的感受。

2.2以一带多，群诗欣赏，品味诗人情感意图。

（1）同一主题。

古诗词都是有主题的，有时候单独学一首古诗，学生不能很准确地把握古诗主题，这时老师可以引入另一篇和课文主题相同的文章，帮助学生深入理解这个主题，当然，也有助于学生同主题诗词的积累。我在执教人教版教材五年级纳兰性德的《长相思》时，学生一下子不能把握这首词的中心思想，我就引入了曾经学过的《泊船瓜洲》中的诗句：“春风有绿江南岸，明月何时照我还。”学生很快就明白了《长相思》的主题，理解起意思也就简单多了。在学完了《长相思》之后，我又罗列了一些思乡的名句：“露从今夜白，月是故乡明”、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”、“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”……让学生分别说出诗题或背出全诗，也是进行积累的一个好方法。

（2）同一作者。

同一作者的作品往往语言风格很近，在课堂上拓展作者写的其他诗词，有助于学生进一步了解该作者的写作特点。我在上人教版教材五年级下册《清平乐·村居》一课时，在学生学完课文后出示了辛弃疾的词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。《清平乐·村居》一词，辛弃疾描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往，但《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词，辛弃疾却通过创造雄奇的意境，抒发了渴望杀敌报国、恢复祖国山河、建功立业却已年老体迈壮志未酬的悲愤之情。通过引导学生进行诵读，加深他们对作者的情怀和向往的理解，使其深入体会作者写作的情感，以及同一个作者不同时期的情感表现。

2.3多读“古注”，辨析字义，感悟诗歌文化精髓。

想要提高古诗词的学习效率，在学习古诗词的同时也要多读一点古注——即古人的评析文字。人教版六年级教材中有一篇《学弈》，讲的是两个人学下棋的故事。一个人专心致志地学习，另一个人不专心，“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。句中的“援”没有注释。但这个字得意思，焦循正引用《说文》中的解释是“援，引也。”向秀的《思旧赋》中也说“遂援翰而写心。”刘良说意思是“援，持也。”结合古注看这个“援”是拿过来的意思，和现在的意思不一样。

2.4建立机制，评价激励，搭建诗词展示舞台。

针对学习学习古诗词缺乏热情这一问题，我们可以通过建立评价机制，搭建展示舞台的方式，多管齐下来解决。在课堂上，我们可以组织以当堂背诵、朗诵或表演的方式，及时地来对诗词内容进行演绎，改进诗词教学方式，检验学生所学知识，同时也能让学生加深印象，激发学生学习和表演热情。

受课堂时间限制，学生的学习朗诵往往无法展示出其丰富多彩的一面，因此，课后朗诵作为教学延伸的补充是有益有必要的。可让学生课后进行朗诵录音，在微信群里进行交流，在扩大了学生朗诵空间的同时，也激发了广大学生对朗读的兴趣。在此基础上，老师定期组织学生进行集体评议，评定作品等级，进行表彰，还挑选优秀朗诵和表演人才组成校朗誦队参与各级各类朗诵比赛，取得的成绩也会进一步激励学生，激发他们对古诗词的学习热情。

参考文献：

[1]王新.小学语文群读教学策略探究[J].小学语文，2018（3）：27-29.

[2]温儒敏.语文教学要“立足根本，返璞归真” [J].小学语文，2017（12）：4-7.

[3]胡应麟. 诗薮[M].上海：上海古籍出版社，1958：318.

[4]朱瑛.小学语文“1带N”涟漪型阅读教学策略研究[J].语文教学通讯，2018（4C）：59-72.