着眼学生，彰显习作个性

蔡亚润

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0207-01

当前小学习作教学中，存在着学生文章写不好，且大部分能力中下的学生对习作缺乏兴趣及习作时缺乏合理的联想和想象，它必然导致学生写出來的文章平淡之味而直接影响语文各种能力的提高。作为教师，要关注自己的教学对象，特别重视他们的独特经历和感受，才能为提高习作水平打下坚实的基础。

1.关注生活 积累素材

生活大门是丰富多彩，只要认真引导学生细心观察，切身体验、用心感悟，就有习作的素材。虽然小学生生活的空间相对小些，但是不可忽视生活每天都在发生着变化。只要学生具有一双慧眼，就会有所发现、有所感悟，就能获得习作的灵感和激情。例如，我让学生每天写日记，要求他们细心去观察体验一天的生活，把感受最深的人、事、物记录下来。打开学生的日记本，你会发现可喜的迹象：学校发生了变化——楼房一座座拔地而起；军训中，教练的“五角星”、“长方形”，记忆犹新；同伴的成长——“哇，原先他比我还矮，今天一比，吓我一跳。”一场比赛，一次家长会，一次郊游，都成了孩子们日记本里的内容。选择各种活动场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察，加强指导，从而积累写作素材。

2.掌握规律 彰显个性

习作就内容而言，需要经历从句到段，从段再到篇的过程。进行程序训练时，教师要引导学生联系自己的体验、体会，呈现相应的概念、判断，从而培养学生理解、感受所运用的词、句或段所表达的美。

学生的模仿能力很强，所以在平时教学过程中，把阅读的课文当作是范文，让学生反反复复地读，在读中感悟，在感悟中发现所写文章里语言表达的规律。如一年级下册《美丽的彩虹》诗歌中，写到“彩虹像一座神奇的桥”，“彩虹像天上的仙女戴着一条美丽的项链”等。执教时，我让学生反复诵读，抓住机会，激活学生已有的经验，展开想象的翅膀，趁势而上，提出一个问题：你们觉得彩虹还像什么？请用完整的话表达，并且把它写下来。北京师范大学出版社出版的教材里以模仿形式写句子的预设随处可见。

随着学生年龄的增长，学生进入了段的仿说仿写。段相对句来说，难度加大了，但不可忽视的是与文本的对照。如教学《画里少了些什么》，其中有一段适合学生仿写。我及时切入，让孩子仔细读读，让发现这段在语言表达方面有什么特点。孩子们乐滋滋地发现了这段里连续用上好几个“有的”，而形成排比式。孩子们的思维活跃起来了。有了这个仿写的基础，再让学生根据一个小话题写一个小片段就容易多了。

有了句、段的铺垫，让学生模仿写篇，可谓因利趁便，应付自如。写从读中来，在仿篇的过程中当然也要借助所学的课文。有些美文在写法上，十分讲究，加强模仿写法练习，对提高学生的习作水平大有帮助。比如，学完了《美丽的小兴安岭》，让学生模仿文章的总分写法，写一写家乡的四季景色。又如，学完了《当代神农氏》一课，让学生模仿课文的分片段式的结构练写一文。诸如此类，拉紧读与写的联系。有模仿作为基础，再让学生写命题作文就轻松自如了；有模仿作为鉴照，创造性的成分自然随之生成。

3.多元化评价 激活兴趣

解决了材料的问题，并不等于就能写好的文章。俗话说：“好的作文不是写出来的，而是改出来的。”要想调动全班同学的积极性，就要注重多样化的评价。

多种方式交流评价。除了老师批改作文，再针对性地对学生的作文进行面批，这样子“对症下药”后，学生的作文水平就会有所提高。但是“授之以鱼，又要授之以渔”，重要的是要教学生会自己修改作文的方法。先以小组为单位修改，这样有带动、促进的作用。要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，取长补短；多次过后，还可以个人修改作文，让学生自己寻找自己的作文的优缺点，总结经验教训，反复修改，对作文水平提高有了很大的帮助。

每个学生都渴望别人认同自己的劳动成果。于是我就创设让学生进行自我展示的机会与空间。在班级创设“美文佳作”平台，让学生把自己的得意之作粘贴在此平台上，与他人交流欣赏。比较优秀的文章还可以推选到校刊上，或者推荐到石狮日报，有了多种平台的展示，充分调动了小学生的积极性，增强习作的动力与信心。总之，在评价学生作文时，要充分发挥评价的激励作用，多一些鼓励，多找一些闪光点，少一些说教，少一些束缚，让学生的习作“活”起来。

把我们的眼光聚于学生身上，把我们的所有心思花在学生身上，踏踏实实地夯实学生的习作基础。习作要遵循一个循序渐进的规律，让学生仿说仿写，“我手写我心”，引导学生广泛积累，以学校阅读生活的教科书为本，去寻找生活的源头活水彰显个性。个性化的作文才是真正的贴近自我，方能显示出生命的本色。而作文的评价只有坚持以学生发展为本的原则，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励的作用，促进学生习作水平的提高。