浅谈新课程理念下教师教学行为的转变

段家泽

中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0193-01

新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。因此，新课程改革的成功与否与教师的关系是非常密切的。从事多年教育工作的教师们，已经习惯了自己多年来的教学方式，对于新课程理念下的教学一时难以适应，所以教师们要从教育观念上进行转变，进而带动教学行为的转变。

1.改变“教师是教学的中心”，做好“学生成功引导者的角色”

教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，从某种意义上讲，不仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导，学生科学研究揭示，学生参与的实现主要经历了三个基本过程：即学生参与意识的产生过程；学生自主学习的启动过程；学生积极探索与发现的过程。教师必须紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程的基本规律，并按规律教学，才能实现学生主体的真正参与和发展。

首先，要创设良好的教学情境，激發学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。要努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，唤起学生对知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。其次，要教给学生探索发现的方法。让学生会探索、会发现，教师不光要求学生自学，还要精心设计问题，让学生去探索问题的答案，积极地去发现。在设计问题时，要注意为不同层次的学生提供参与的问题信息。第三，教师要不断地引导学生思维碰撞，学生质疑，或教师提出问题，把学生的探索、发现引向深入，对学生的思维引而不发，不断激活，把学生们推到一个又一个思维的波峰浪尖，学生的探索、发现也因此深入。学生在教师的引导下，不断地体验成功的喜悦，真正发挥了主体作用。

2.改变“过多的课前预设”现象，做好“随机调整教法”的心理准备

以往教师们上课之前，做好充分准备工作，所谓“万事具备，只欠上课”。课堂上，学生在教师精心设计的教学思路下，一步一下地进入教师预设的“圈套”，非常成功地上完一节课。细细思考这样的课，仍然是教师控制了整个教学过程，按照事先设计一环一环，一层一层牵着学生往前走，教师总想“免生枝岔”，以免造成难以收场的局面。教师设计的问题是“小步走，步步为营”，较难的问题，被人为地分出许多步骤，教师的问题不富挑战性，导致最具创造能力培养的机会被教师独占了。我们的学生是发展中人，他们的知识层次是不一样的，对知识的反应，在某些方面是老师也始料不及的。我们看到一些公开课，学生的回答或发问令教师感到失望、尴尬，出现“冷场”现象，其实这正是学生思维火花的真实流露，教师只要随机灵活地进行引导，发挥自己的教育机智，“冷场”现象将变成“精彩”场面。因此，新课程理念下，教师的课堂教学不是执行方案，而是根据设计方案去行动，去捕捉课堂上学生的创新信息，提炼学生的独到见解，及时设计纠错方案，疏导学生的思维障碍，这才是真正的一堂好课。

3.改变“教材呈现方式的单一”，根据需要重组教材

教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。但有些教材内容，呈现方式比较呆板、抽象。教师可以在尊重教材的基础上，根据学生的实际，有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的生活实际。

新课程标准要求学生要有应用意识，即认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。因此教学材料应从生活中捕捉，提炼成数学知识，再应用到生活中去。要从学生最熟悉的场景如：家庭的客厅、学校的操场、教室、学生亲身经历过的游戏等现实场景为题，或创设动态变化的情景，或提出数学问题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生展开学习活动，并从中体会数学的意义，感受数学与生活的密切联系。如：教学“连乘应用题”时，现行教材上的材料是单一的、封闭的，为了使学习材料更充实，可以让学生从观察最熟悉的校园入手：校园里有几幢教学楼，每幢教学楼有几层，每层有几间教室，每间教室里有多少套课桌椅……，这些信息鲜明、实际，学生根据这些信息提出问题和解决问题，何愁学生说不出来呢？接着可以把学到的知识用于解决学校图书馆里的问题。这样呈现的材料形式是多维的、开放的，学生感到学习的内容充满了真实感和亲切感，学生根据这些材料提出问题并解决问题，产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣。通过对教材的重组，不仅使应用题教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。

4.改变“统一规格的教学模式”，转向“个性化教学模式”

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

因材施教，针对学生的不同情况，设计不同的教学方案，我们必须保证适应每一位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

总之，新课程是一片广阔的天地，它需要我们第一线的教师们认真地钻研、扎实地实践，及时地总结，才能有足够的心理准备走进新课程的教学，也才能在新课程这片沃土上栽培出鲜亮的花朵。