例谈信息技术与小学数学教学的有效融合

罗妍

摘要：在小学数学教学中，找准信息技术与数学教学的最佳结合点，能有效突破教学难点，培养学生思维和探究能力。本文通过借助媒体动态演示、借助媒体模拟实验、借助媒体在线批改，借助微课自主复习四个教学实例，阐述了信息技术在小学数学教学中的积极作用。

关键词：信息技术;微课;小学数学

中图分类号：G623.58文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0122-02

如今，信息技术教学应用非常广泛和普遍，教师平时的课堂或者公开课都会运用信息技术来辅助教学。笔者曾经上过《小数四则混合运算》一课，从例题到巩固练习中填空、选择、判断……，在键盘上打出一个个数字、一个个符号、一个个小数点，光制作课件就花了整整三个晚上。而在评课时，教研组的老师就提出了一些问题：这些内容直接用黑板教学行不行呢？是不是整节课都使用信息技术才算一节好课呢？对啊，花了那么多的时间做课件，可是实际教学效果为什么却不如一支粉笔、一块黑板呢？因此，在实际教学中，要根据课程的内容有选择性的、合理的、恰当的使用信息技术，不是为用而用，也不是越多越好，找准信息技术与小学数学教学的最佳结合点，提高学生的学习兴趣，降低学生的思维难度，使学生在交流、实践中感受到成功的喜悦。

1.借助媒体动态演示，有效突破教学难点

在空间与图形这部分知识的教学中，由于教学内容的抽象性，运用传统的教学方式进行讲解，空间思维能力不强的学生光凭想象很难理解，既费时又低效。因此在学生遇到思维困惑时运用信息技术教学，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

如在教学《解决问题的策略—转化》一课时，笔者充分感受到信息技术给教学带来的方便。在练习中有一题：用分数表示图中的涂色部分。

这个图形中的涂色部分是教学难点，在教学的时候部分学生受思维定势的影响，都误认为可以将中间的正方形围绕正方形的某一个角旋转得到9/16。在这里，图形的变化过程如果老师只是用语言描述，学生想象起来会很困难。于是我运用电子白板功能将图形旋转，图形的变化过程直观形象的呈现在学生面前，学生发现涂色部分比9/16大，直观、动态的演示化解了学生理解上的障碍。

在此基础上，学生积极动脑，展开讨论，轻松地想出了多种转化方法，同时也培养了学生的观察能力和空间想象能力。

2.借助微课自主复习，促进课堂省时高效

对于数学复习课，整理知识点这一环节非常重要。在传统的复习课上，因复习的知识点比较多，老师大约要花10-15分钟时间带着学生整理知识点，知识整理这一环节要占用很多课堂时间，这样导致针对性练习指导和交流的时间较少。学生大都跟着老师的节奏在复习，缺乏主动性。

而在翻转课堂模式的复习课上，学生可以提前在家观看微课中的知识回顾，运用树状式、箭头式、表格式等方式，自主整理好知识点，完成基础练习;在课堂上以小组为单位交流，学生相互评价、补充，在这个环节中，教师的作用主要是引导、点拨和补充，重在引导学生发现知识之间的联系和区别，形成知识网络。梳理知识点这一环节放在课前做，不仅可以节省大量的课堂时间，还能提高课堂效率，达到复习的主要目的。

如在《多边形面积的整理和复习》一课中，笔者录制了一段时长6分钟的PPT录屏式教学视频，视频内容重点演示讲解了平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程和组合图形面积的计算方法，这些都是学习的重难点，学生理解了这些知识，有利于沟通各个图形之间的内在联系，灵活掌握计算方法。在课前，学生先观看微视频，自行整理知识点，再根据几种平面图形面积公式的推导过程，找出知识之间的联系，并完成自主学习单上的基础练习，最后在课堂中进行交流汇报。这种通过微课进行深度预习的方式，延长了课堂学习的时间，提高了学习效率。

3.借助媒体模拟实验，培养学生探究能力

在小学数学教学中，现在也十分重视数学实验的教学功能，让学生在实验中发现一些规律性的东西，进而推导出公式，得出结论。运用多媒体技术模拟实验，实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现，培养学生的观察和探索能力。

例如在教学圆面积公式的推导方法时，一般是把圆先分割成相等的扇形，然后拼成近似的长方形，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作。教师要引导学生推理想象，如果圆分成的扇形无限增多，所拼成的图形越接近长方形，而用常规教具很难表示出这个极限的思想，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成。

而应用信息技术教学，可以做到把一个圆无限等分成8个、16个、24个、32个......扇形，拼成的图形越来越接近长方形，随着等分份数的增加，把学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累丰富的感性材料，为大胆合理的想象提供了充实基础。通过运用信息技术能够成功地實现由具体形象向抽象思维的过渡，从而有效地激发学生探究新知识的兴趣，解决了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。

4.借助媒体在线批改，及时反馈针对指导

在传统的小学数学课堂中，学生的练习一般通过集体订正或者课后批改进行反馈，教师不能及时的发现学生掌握知识的薄弱点，这样的反馈形式缺少及时性和针对性。而运用电子书包系统进行课堂练习，可以在线布置、上传、批改，及时反馈。

例如在教学《统计的整理与复习》一课时，学生课前观看微视频，完成自主学习单上的基础练习，并上传到“智慧课堂”的班级群中，系统通过批改，现场及时统计出每题的正确率。教师可以根据学生的做题情况，现场调出学生错误率较高的题目进行分析指导，节约了时间，也提高了教学效率。

总之，教师只要找准信息技术与小学数学课堂教学的最佳融合点，可以使深奥的理论通俗化、抽象的问题具体化，而且能激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，从而有效地提高课堂教学效率，让信息技术成数学课堂中的“点睛之笔”。

参考文献：

[1]高淑印著.《小学信息技术教学关键问题指导》.

[2]智学主编.《信息技术在学科教学中的应用与实践》.

[3][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯著，宋伟译.《翻转课堂与慕课教学一场正在到来的教育变革》.