APP下载

浅谈小学数学课堂教学中错误资源有效利用

2018-07-14黄秋云

读与写·下旬刊 2018年6期
关键词:有效利用错误资源小学数学

黄秋云

摘要:当下许多教师越来越对小学数学课堂教学中错误资源的有效利用感兴趣,如何加强对该方面资源的利用率,有效提高学生的数学能力,是教师在当下需要进行思考的问题。在教育优化改革的今天,大部分教师对错误资源的认识程度依然不够,还仅仅停留在错误的表面,没有进行对错误资源的整合与梳理。本文结合小学数学教学内容,结合多年一线教育经验,对如何利用小学数学课堂教学中的错误资源进行探究。

关键词:小学数学;错误资源;有效利用

中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2018)18-0103-01

小学的错误资源要是能够有效的利用起来,就可以更好地提高学生的数学能力,提高学生的做题效率。所以教师要重视学生做错的题目。错误题目能够反映出学生对该题目的掌握程度,更容易发现学生学习的不足,更好的帮助学生进行学习。教师在课堂教学中要注重培养学生的自主学习的意识和能力,有效利用课堂上的数学“错误”资源推到学生数学能力的提高。

1.“错误”资源的含义

“错误”资源是指学生在学习过程中产生的偏差或失误,教师将这些偏差和失误整理起来,把它们当做资源,在课堂上进行再利用,挖掘“错误”资源的内在价值。从认知心理学的角度来讲,错误是学习的必然产物[1],学生的知识背景,情感体验等与成人在学习时完全不同,他们更容易在学习过程中存在错误,教师应该正视教学中出现的错误,要对错误有科学的认识,认识到学生的错误都是有价值的。教师应该利用好课堂教学的错误资源,实现更好的课堂教学效果。

2.小学数学课堂中“错误”资源的利用现状

2.1观点认识。

教师对学生的错误一般持有两种观点,一种认为学生在学习过程中出现错误,是非常正常而普遍的现象,一种则认为,这与学生的学习态度直接挂钩[2]。后一种想法直接就打击了学生的学习积极性,抱有这样思想的老师,极易对学生产生不正确的指责或批评,削弱学生学习数学的自信心,影响学生的学习积极性。

2.2利用较少。

教师对错误资源的认识不够,有些教师往往只注重正确答案的传递但是缺乏对学生为什么会发生错误进行深入的思考能让学生掌握,分析问题解决问题,梳理问题的能力,不利于学生长足的发展。

3.错误资源有效利用的重要性

3.1增强学生学习的自信心。

在教学过程中,有效利用小学数学课堂教学中的错误资源能够有效提高课堂教学效果,增强小学生学习数学的自信心,教师对学生出现的问题应该正确看待,给予理解,主动与学生进行交流,帮助解决问题,这样做能够拉近师生之间的关系[3],便于教学目的的开展。

3.2激發学生学习的兴趣。

“错误”资源的利用,能够有效激发学生的学习兴趣。比如说在课堂中问:一张8×8cm的纸,可以剪几个半径为2cm的圆,很多同学都是一看到题目就开始动手算,用纸的面积除以圆的面积,得出的结论为5,但是这个答案是错的。有些学生还又算了好几遍,说他们算的没错。因此,我要求同学们用手中的8×8cm的纸剪出5个圆来,他们发现会产生许多边角料,无法拼成一个圆,所以第5个圆不存在。他们就争论,到底怎么用算数方法把答案算出来。

4.错误资源有效利用的方式

4.1坚持学生的主体地位。

教师应该树立主导意识,坚持学生学习的主体地位,思维应该与时俱进,正视学生的错误,在数学课堂上鼓励学生表达自己的疑问,在学生犯错后给予正确的回应,耐心的引导学生们进行学习,与学生更好的进行交流,在交流中了解到学生错误的原因[4],并帮助学生们解决学习上的困难。在方法上,教师要激发学生们学习数学的积极性,培养他们对数学的学习兴趣,提高他们的数学能力。

4.2坚持收集课堂“错误”资源。

针对数学课堂教学中的“错误”资源,教师应该进行收集和整理,为更好的教学进行积累,让学生也能够正确认识到“错误”资源的重要性,利用纠错本等手段,加强学生对错误的认识,提高他们分析问题,解决问题的能力,让他们在错误中实现数学能力的提高。学生的错误例题对教学有指向性的意义,能够让教师更能明确课程的难点和重点,或者是学生在思考中极易出现的失误,更好的对教学内容作出改进。

4.3坚持小组合作,实现共同进步。

学生们在学习中存在的问题,既有共性,也有个性[5]。教师应该鼓励他们采取小组合作的方式来进行学习,对个性的问题在小组中得到解决,共性的问题交给老师来进行指导。

4.4坚持思维引导,加强错误认识。

教师要对学生的思维进行引导,加强学生对于错误资源的认识,端正学生的学习态度,让他们掌握正确的学习方法。要让他们认识在学习过程中出现错误是比较正常的事情,只是学习过程中的一次经历,并不能代表一切,而且错误反应的不一定是完全的事实,学生做错题目的原因可能有很多种,不能全盘否定学生们的学习。

4.5坚持轻松氛围,建立“容错”教室。

教师要在教学过程中,认识到教育是一个容错的过程。实际教学中,不管是教师还是学生,都存在发生错误的可能,我们应该以包容的心态对待课堂上发生的错误。在学生经历错误后,推翻自己原有的错误认识,重新树立正确观念,才能够真正的掌握知识。建立一个“容错”的教室,让他们在探究中敢想敢做才能真正实现数学能力的提高,以及探究思想的进步。

4.6坚持独立思考,进行自我反思。

教师引导学生发现自身的错误,这样做能够提高学生自我发现,自我反思的能力,有利于培养学生深入思考的习惯,主动对学习内容进行探究,加强学生们对该知识点的记忆,在下次遇到相似的问题题目时,通过学到的思路来进行解答,培养学生自我解决问题的能力,激励学生独立思考,正确理解所学知识。

结束语

在小学数学课堂教学中,真正的完美课堂不是毫无差错的。而是因为错误,而显得更加精彩,而是通过师生之间对于错误的探讨,更能够提高课堂教学的完美,到达课堂教学的要求。

参考文献:

[1]刘腊凤.课堂因错误而精彩——浅谈小学数学教学中如何利用错误资源[J].数学大世界(中旬),2018(02):42.

[2]苗玲玲.小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].教育现代化,2018,5(05):353-354.

猜你喜欢

有效利用错误资源小学数学
课堂评价,让自己慢些
小学数学课堂“错误资源”合理利用浅析
浅谈数学教学中错误资源的有效利用
基于有效利用视角分析医院档案管理
渭南市主城区文化事业设施调查与有效利用分析
数学错题的自主管理与有效利用研究
农村学校数学生活化教学探析
培养学生自主探究能力的策略研究
体验式学习在数学教学中的应用研究
培养数学意识发展思维能力的研究