如何加强小学数学直观教学探微

高洁

摘要：小学数学教学应培养学生抽象思维能力，鼓励学生动手实践，形成能力，这就需教师进行并加强直观教学。只有进行直观教学，才能更好地对学生进行能力培养，使学生易于掌握概念，在学习中形成抽象思维，提高教学效率。

关键词：小学数学；直观教学；数学知识；抽象思维

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0100-01

数学知识是从实践中不断抽象出来的。数学教学中，教师要充分利用学生的多种感官和已有经验，通过实物演示、实际操作及语言描述等形式感知，丰富学生的直接经验和感性认识。在此基础上再通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、比较深刻地理解知识，并能用以进行正确的判断和合乎逻辑的推理。就是说，数学教学中既要重视直观教学，又应注意培养学生初步的抽象思维能力。

1.直观教学有利于概念的掌握

小学数学中反映数和形本质属性的数字、图形、名词术语和定义、法则等都是数学概念，老师从学生的实际生活入手，充分运用实物、教具、学具、图表等进行直观教学，既能使学生正确、清晰、完整地理解数学概念，又能有助于学生数学思维的提高。例如：讲授“面积”的概念，可从引导学生观察黑板、桌面、课本等实物的面引入，还可以引导学生用小刀剖开苹果观察它的截面，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸。

现在有部分教師仍然停留在老一套教学模式上，即老师讲学生听，老师问学生答，老师算学生看，整节课老师讲得口干舌燥，学生听得一知半解，结果在“做一做”的课堂练习中，检查下来学生能够准确完成的不多。只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能通过手脑并用建立鲜明、清晰、正确的表象。小学生由于年龄小、好奇好动，对事物的内部活动，对学习目的、意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，根据这一特点，加强直观教学，既可以激发学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解，使他们能够积极主动地进行学习，从而达到发展思维、培养能力、提高教学质量的目的。因此在小学数学教学中，直观教学已成为当代小学数学教学的发展趋势之一。

2.要延伸好直观教学

凡能使学生对事物获得感性认识的教学手段都叫直观，包括实物直观、模象直观及语言直观等。直观教学把形、声、光结合起来，生动形象，感染力强，能吸引学生注意，提高学生兴趣，加强教学效果。直观教学使学生视听器官并用，能有效的提高课堂教学效率。有人作过测试，单靠视觉，三天后感知材料的保持率为27%，单凭听觉，则只有16%；而若视听并用，竟然可高达66%以上。众所周知，数学知识因其内容抽象，教学时要注意联系实际，但并非所有内容均能从实际引进，于是就得考虑怎样把抽象的知识具体化，即利用直观手段辅助教学，可见直观对于小学数学教学来说显得非常重要。

直观教学的形式有多种，小学数学教学中常用的直观教具也有很多。但直观并非目的，而是教学手段，不可盲目滥用。使用直观手段时要注意：

2.1要用得恰当。运用什么直观手段，要根据教学目的、教学内容和学生的年龄特征而定。如：较为抽象的内容要适当多作直观演示，比较简易的内容就少演示；低年级要多作实物直观和模象直观（如模型、图片、表格等），高年级应多作语言直观；有时只需要使用一种直观手段，有时则可同时使用几种直观手段。总之，要使用得当，讲求实效。

2.2要重视运用语言直观。教师生动的讲解，形象地描述，能给学生以感性认识，形成表象，起着直观作用。教学中教师应善于运用生动形象的语言帮助学生理解知识。就是在使用其他直观手段时，也应和教师的讲解密切配合，以便收到良好的教学效果。

2.3要指导学生动手操作。指导学生操作学具，让他们手脑并用，能更好的调动学生的学习积极性，发挥其主观能动作用；能加深学生对操作对象的印象，获得比较丰富的感性认识，并从中悟出道理；还有助于培养学生的动手能力。

3.培养学生的抽象概括能力

贯彻实施形象直观与抽象思维相结合，最终目的是培养学生初步的抽象思维即逻辑思维能力，而不能使学生的思维水平停留在形象直观阶段。因此在小学数学教学中加强直观教学，其目的是为培养学生的抽象概括能力作铺垫，实现形象直观与抽象思维相结合的目标意义。否则直观教学就失去了它的价值，而凭空进行抽象概括能力的培养也其实只是一句空话。这样就要求教师要将培养学生的抽象概括能力紧密结合直观教学进行。

3.1教学中，既要重视直观，让学生通过各种感官充分感知事物和现象，又要及时引导学生以感知材料为基础，能动地进行抽象思维，逐步实现形象思维到抽象思维的过渡。

3.2要帮助学生建立表象。在直观感知到抽象概括的转化过程中，表象起着十分重要的中介作用。对此，教师应予以重视。再以“凑十法”法则教学为例，在学生摆弄操作之后，要让学生想一想操作的过程，即在脑中再现感知的痕迹，建立如何加的表象，然后进行抽象概括就比较顺利。建立表象对形成几何概念具有决定性的意义。在几何初步知识教学中，学生直观感知后，应及时撤掉感知实物与模型，让学生想想说说，回忆几何形体的形象，并由教师给出相应的几何图形，接着再去分析概括图形的本质特征。这对建立空间观念，逐步培养学生的思维能力都有好处。在充分感知的基础上建立清晰的表象，而后再及时地抽象概括，这符合小学生的思维规律，应引起教师的注意。

任何一种教学活动的设计都有其实施者的目的。在小学数学教学中加强直观教学，就是为培养学生的抽象概括能力服务，也是将形象直观与抽象思维相结合的最终目的。在小学数学教学中，正确地进行直观教学，是提高小学数学教学质量的重要途径，坚持直观原则有利于小学生智力的开发和能力的培养，合理、正确地使用直观教学是综合发展学生观察力，抽象逻辑思维能力和培养学习兴趣的好方法。