小学数学解决问题的方法多样化

刘霞

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0091-01

在小学数学教学过程中，教师应该培养学生解决问题多样化的能力，在学习过程中启发学生的数学思维能力，提高学生的学习热情和积极性。在解决问题的同时，提高学生的自信心，不仅有效地提升了小学数学教学质量，还能对学生起到积极的作用。

1.引导学生自主开发多种解决方法

在培养小学生解决问题多样化时，很多教师习惯将问题的所有解决方法罗列一遍，向学生“灌输”各种解决方法，如果教师只是将问题的不同解决方法向学生展示出来，而没有注重启发学生的思维能力，那么学生在学习时就会产生被动心理，不仅如此，甚至还会导致学生对解决方法多样化的反感，从而影响数学课堂的教学效果。因此，教师在数学教学中要充分调动学生自主开发解决问题的多种方法，而不是强行向学生灌输，只有注重培养学生的创造性思维，才能引导学生更好地自主开发多种解决方法。

2.注重开发新方法的过程和对多种解决方法的认知

教师在数学教学中应为学生提供开发新解决方法的机会，使学生在开发新解决方法的过程中善于从不同角度思考问题，教师还可以借机教导学生学会与他人合作，通过借鉴别人思考问题的角度来拓宽思维，从而修正自己对问题的认识。正如一些学者所指出的，数学解决问题方法多样化不能盲目追求方法的多样化，而是要从根本上拓展学生的思维能力，并且还需注意的一点是，对学生在数学解决问题方法多样化方面的发展要主动促进，鼓励学生独立思考，而不是将学生放任自流，或是把学生当做旁观者。由此看出，若想要培养学生解决问题多样化的能力，那么在教学中应当注意“质”和“量”的双重发展。

3.突显学生的主体地位

从意识层面来说，要实现小学数学解决问题方法多样化，就是要培养学生的创新思维，要引导学生从不同的角度看待问题、思考问题最终解决问题。因此，教师的工作应该是解放学生的思维，培养学生的创新意识，让学生在学习和解题过程中逐步养成相应的意识。

教师所要做的是在小学数学教学中突显学生的主体地位，即不强加干涉学生的思维和意识，不再进行灌输式的教学。传统的小学数学教学通常采用填鸭式的模式，为了提高学生的解题正确率，教师往往限制学生的思维，要求学生按照特定的模式去思考和解题。而在新的教育理念下，教师应该尽可能地将课堂教学时间交还给学生，不干涉学生的思考，让学生能够自由的思考，这样就可以让学生在自主的探索和实践中产生多样化的解题思路。教师可以使用先学后教模式进行课堂教学。所谓先学后教模式就是以学生的自学为课堂教学的开端，以教师的引导和课后总结完成教学。例如，为了比较不同图形面积的大小，教师采用先学后教模式后，学生就是进行自主的探索。在此过程中，部分学生可以从实践的角度开始思考，学生可以动手实践来推导出最后的答案。部分学生则从图形面积公式方面进行思考，最后用理论的形式得到答案。而部分学生直接给各种图形取值，最后从计算结果答案。不同学生在自学中使用不同的方法得到了同样的答案，这就实现了小学数学解决问题方法多样化。从整体上说，教师要在小学数学中引导学生使用多样化方法解决问题，就是要在学习中突显学生的主体地位，要让学生在主动实践的教学活动中获得能力、解放思维。

4.设置问题悬念，引导学生思考

小学生正处于好奇心的年纪，因此，教师为了让学生能够参与到问题的讨论过程，就需要利用学生的好奇心，设置一些有悬念的问题，从而使得学生迫不及待地想要知道答案，然后就会积极地来进行思考，学生在解决过程的过程中就加强了对知识点的运用。教师在選择数学问题的时候，最好就是利用一些数学经典的问题让学生进行思考，学生在思考的时候就想要探究出答案，想要在世界命名题的解决过程中证明自己的能力。比如，学习方程的应用的时候，就可以利用一些比较经典的数学题来让学生进行思考。例如，注重的兔子和鸡的问题，“兔子和鸡在一起的时候，可以数到15个头和40个脚，然后问兔子和鸡到底有多少只”。学生在解题的过程中就会结合自己的自己学习一元一次的方程的知识来进行理解，而当有的同学学习了奥数的内容以后，就会利用二元一次的方式来进行问题的解决，并且能够很快得出答案。这样的过程就是教师通过悬念的方式来引导学生进行数学知识的运用的。这些数学命题能够使学生的学习欲望很快被激发出来，从而充分调动自己的知识储备，最终学生的知识运用能力和发散性思维都能够得到提升。

在小学数学解决问题多样化的研究中，教师要转变教学方式，让学生通过一题多解、多题一解的方式体验多样化解决问题的乐趣，提高数学解题能力。