浅谈初中英语分类教学之我见

王昔山

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0078-01

我们都知道：事物的发展总是不平等的，他们之间总是存在着差异。由于学生们每个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、意志、毅力等学习的环境、条件不同，因此在同一个班级里，在同一个教师的指道下，每个学生的收获是不一样的。这个不一样表现为差距，差距在伴随着学习一开始就产生了，开始还不太明显，但是随着时间的推移，距就逐渐拉大，到初二下期和初三更加突出。

对待差距的态度因教学观念而异。第一种态度是害怕差距，不喜欢差距，因而千方百计地防止差距的产生，甚至去拉平差距，其结果必然出现师生之间严重的对立，学生的心理负担加重。第二种态度是不管学生间的差距有大，我上我的课，你听你的课，什么也不管，认为成绩不好是学生学得不好，不是老师教得差，对差生不管不问，甚至流露出讨厌的情绪。这是一种不负责任的态度，因此上课状态就会乱极了。第三种态度是正确对待差距，欢迎差距，扩大差距，甚至制造差距。这是正视现实，顺应自然，积极教学的态度。持这一态度者能因材施教，因势利导，以满足不同智力层次的要求，使全体学生都有所进步。这就是我们常说的分类教学或分层推进。

怎样开展分类教学呢？

根据因材施教的原则，按基础和学习能力我把学生分为三大类。第一类十五人，这类学生多数时间考试都在八十分以上。第二类二十人，这些学生第考试成绩一般都在六十分以上。第三类八人，他们的成绩是不及格的。在不降低教学要求的前提下，适当降低呢难度，对不同类别的学生分别对待，让所有的学生都处于“跳一跳，能摘到桃”的学习状态。

在教学目标上分类要求：以阅读课为例，第一类学生都能听懂课文的意思，能对课文内容进行提问；能复述课文，能找出课文中新的知识点和已学过的知识的关系。第二类的学生能理解课文的大意；能回答课文中简单的问题；能找出课文中已学过的知识包括语法、时态、短语等。第三类的学生有的在老师的提示下基本能理解课文的大意，能朗读课文，能记住四会单词和短语；但是有的只能读单词、课文，了解一些单词和短语的意义。在课堂教学中分类要求：在教学新句型时，首先让第一类的学生做示范，再让第二类的学生两两对话，最后让第三类的学生进行模仿对话，确实有困难老师就跟着他们一起练习。在对课文提问时，教师设计不同难度的问题让不同类型的学生回答。在讲解课文时，凡是涉及到招生考试的内容在版述时都要注上“”符号，要求第一类学生必须掌握。在学习新单词时，第一、二类的学生必须掌握二会、三会和四会的单词和短语；第三类的学生只掌握四会的单词和短语。

在布置作业时分类要求：在布置预习作业时，要求第一、二类的学生应找出已学过的知识和未学过的知识的联系和区别。例如，学生在预习第四册第三单元的动词不定式作宾语补足语时，要求他们比较已学过的动词不定式作宾语的区别。在布置课堂作业时，要求第一、二类的学生除了做练习册上的作业外，还要做学习指导上的作业。第三类学生只作练习册上SctionA和SectionB的作业。 在检测时分类要求：在听写单词时，第一类的学生必须听写全部的单词和短语；第二类的学生只听写三会、四会的单词和短语；第三类的学生只听写四会或者部分的单词和短语。在单元考试时：第一、二类的学生必须做A卷、B卷或附加题，第三类的学生只做A卷题。在评比表彰时也分类进行，难怪有的学生说：“我（第一类）得七十多分未获奖，他（她）得六十多分还得了奖。”

开展分类教学，要求教师在确立教学目标，给教学定位时，要面向全体學生，以学生的实际水平，接受能力为主要依据，精心设计每一个教学步骤和教学方法。在教学过程中，以各类学生的听课实效作为衡量教学成果的主要标准，并以中等学生回答问题和练习的正确率来判断知识是否真正到手，确保多数学生顺利完成学习任务。