合作学习在初中英语课堂中的应用

曹雪云

摘要：初中英语教学依靠合作学习开展是紧跟教育趋势的重要手段。本文先对合作学习作概述，而后就推进英语教学相关策略加以探析。

关键词：初中英语；合作学习；应用策略

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0085-02

引言

随着课改进程愈加深入，对于初中英语而言，如何促使学习向着主动、独立性发展极为关键。而借助合作学习来推进教学，可对以往“重视知识传授，轻视能力培养”的观念加以转变，引导学生凭借合作学习来钻研知识并强化沟通能力，理应受到教育者的深度关注。

1.合作学习基本概述

1.1内涵分析。

合作学习具备结构性的特征，教学前教师会以学生能力为依据实施分组，通常为2到6名。而后让学生依靠合作形式实现探究学习。合作学习不仅以强化合作以及自主探究等能力为目标，还会促使学生掌握人际交往相关技能。合作学习还具备如下特征：首先是积极性质的依赖，小组成员需要为彼此学习加以负责，实现荣辱与共；其次，成员还应明确并承担责任，成员间需要彼此接纳与信任，做到相互支持。此外，合作学习一般按照成绩、团队竞赛、交错搭配以及团辅个别化等准则进行分组。

1.2）初中英语依靠合作学习开展教学的重要性。

对于初中英语而言，教学依靠合作学习开展是紧跟教育趋势的关键手段，除了提升成绩外，还可推动学习从死记硬背向着理解、弄懂知识的方向发展。同时，合作学习还可引导学生依靠自学以及相互学习来培养习惯，使其团队意识得到有效激发。英语教学并非单纯的知识传授，也不仅是背会文章、记住单词，而应拓展其英语思维，并强化其自主学习以及团队协作等能力，为其综合素质的有效提升夯实基础。

2.依靠合作学习来推进英语教学的有效策略

2.1从学生特点出发来选取合作内容。

当前，初中英语虽然仍处于基础阶段，其内容相对简单却贴近生活。此外，学生间不论是英语基础还是学习能力差异显著，使得英语教学举步维艰。因此，英语教学必须明确所有学生相应的接受水平，以学生特点为基准来选取内容。教师应了解其真实英文水准，包含知识储备以及口语能力，而后在其能力下进行学习内容等的针对设置，保障学生可依靠合作学习来实现合作任务，对合作过程加以感悟。同时内容选择切忌难度过大，防止学生积极性等受到挫伤。例如，人教版中一个单元主题为“I like music that I can dance ”，针对音乐风格实施分组讨论时，因他们英语能力有限，教师应适当对单元内容调低难度，确保学生对最爱的English Music进行讨论，而后各组选取歌曲加以演绎。该方式可对学生热情实现高效调动，不仅能够促使学生分享自身爱好，还可强化其英语水平。

2.1强化师生间的互动交流。

EEPO理论曾指出：互动是增强教学效果的有效途径。对于初中英语来说，合作学习时教师必须做好角色的合理转换，对以往主体地位加以改变，确保课堂开展实现“以生为主”，同时予以恰当指导以及英语帮助。比如，对“What were you doing when the UFO arrived？”进行讲授时，教师便可引导学生分组对UFO到来时相应场景以及人们行为加以描述，并于讨论后由代表来呈现结果。学生互动时教师切忌游离在学生讨论之外，必须融入他们讨论当中，同时对其中相应的情景细节加以引导，恰当地进行自身看法的表述。此外，教师还需要对讨论时的“边缘人物”加以关注，对那些因性格内向或者是缺乏兴趣的学生加以引导，促使他们对UFO到来时相应场景以及人们行为加以描述，从而对其参与热情加以调动。教师理应监督课堂的合作学习，对汉语交流或者是闲聊等加以制止，从而强化合作效率，使学生凭借交流来增强英语兴趣，使其深入掌握知识以及技能。

2.2增强合作学习时相应的监管力度。

教师应以教学过程为对象实现深入分析，明确课堂本质便是学生依托合作来展开探究。教师应依靠目标设置来引导学生实现有效的合作学习，可设置课程最终目标，待学生讨论至该目标时便可向教师进行示意。比如，课程需要学生对progress、proclaim以及proceed等单词加以对比时，便可让学生查找到相似之处时便可示意。若学生可讨论到pro-词缀所含有的“先、前”内涵时，教师便可引导他们终止讨论来展开后续学习，并对其学习进程实现深度把控。

2.3创设多种学习情境。

以往教學时，教师仅对单词记忆以及语法运用等基本知识加以传授，并未重视相应的运用能力，使得学生英语呈现“哑巴式”现象。而合作学习便可对上述缺陷加以弥补。初中英语很多内容与学生生活极为贴近，仅仅是改换相应表达，情境本质都源于生活。所以，合作学习要求教师以所学内容以及学生特点为导向，确保学习情境的针对创设，从而指引他们实现高效的合作学习。例如，对“My name is Gina”章节学习时，教师可让各小组提前准备，而后依次对见面场景展开表演，尝试采用如下英文加以交流：

Xia Xin：Hello！My name is Xia Xin.And my English name is Gary.

Li Ming ：Hi！My name is Li Ming.My English name is Bryant.

Xia Xin：Nice to meet you，Bryant！

Li Ming：Nice to meet you，too，Gary！

最后可展开组间的相互点评，并凭借投票形式选取最优表现小组。依靠此种合作学习，除了强化学生相应口语能力外，还可增强信心使其敢于采用英文来表述想法。同时，英语教学依托合作学习开展还可推动学生实现知识的深入了解，从而为其后续学习夯实基础。

总结

总之，合作学习作为初中英语实现高效教学的重要手段，可对以往教学积极性较低以及教学不理想等问题加以改善。教师也应从选取合作内容、强化师生交流、创设多种学习情境以及增强合作监督等层面来实施合作学习，同时还应重视他们性格特征以及英语水准等教学因素。确保英语教学凭借合作学习来强化教学效果，为学生发展夯实英语以及合作基础。

参考文献：

[1]王小芹.浅谈初中英语课堂自主合作学习存在的问题及解决措施[J].英语广场（学术研究），2014（08）：157-158.

[2]吴志平.运用小组合作学习方法提高初中英语课堂教学实效[A].《外国语文论丛》第6辑——初中英语教学专辑[C]，2012：6.