高中英语听力教学的有效性研究

孟彬

摘要：英语听力能力是英语学习中很重要的能力。培养高水平的英语听力水平是高中英语教学的重点和难点。笔者将在本文中浅析目前高中英语听力教学中出现的一些问题并简要给出策略。

关键词：高中英语听力；有效性

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0077-02

语言是人们交流的基础。在外语学习中听力无疑是最重要的，英语作为世界上交流应用最广泛的语种。“听说读写”是外语学习的四种必备技能。听力占了很重要的地位。高中阶段是关乎高考和连接高等教育的重要过渡阶段。习得英语听力水平，变被动听力学习为主动。

由于傳统的观念影响，轻听力重语法的情况很普遍。很多学生能在语法上得高分，但却不敢张开嘴跟别人用英语交流。学了一套哑巴英语。笔者从这个状况出发，浅析提高高中听力有效性的策略

有效性是指有效果、有效率。用在教育上，是指教育结果能够以最低成本达到原先设立的教育目标。高中英语听力的有效性目标是一个层层递进的逻辑体系。在新课标和新改革的进程下，提升高中英语听力对完成学生“情感与态度”“知识和能力”“过程与方法”这三个目标有指导性作用。

但目前高中听力教学中出现的问题较多，主要表现在：

1.讲授语法时间过多，听力时间太少

教学时间的分配一定程度上决定了教学质量，也影响到教学目标是否能顺利实现。虽然听力在高考的试卷中占百分之三十作用的分数，但听力在课堂教学上的时间依然不足。课上老师不够重视，课下学生把更多的时间分配给了占分数比重更大的阅读理解和作文。比如在高一下学期第一单元，因为if和whether的运用是一个难点，所以老师通常把大部分时间都给了讲解的用法。对task和project的实际操练并不重视。

2.听力训练太粗略，缺乏精读训练和听力策略教学

对于大部分的课文讲解和听力训练，老师只要求学生掌握大体的意思，对于语法的识别、词汇的确定和语感的培养老师并不重视。长期只有泛读没有精读训练会使学生迷惑，无法有效掌握听力材料中的知识点。以后的听力材料很可能也听不懂。导致恶性循环。另外，老师也不对学生进行听力策略的训练。如在高中一年级下册讲授english and its history时候，对于里面的一些对话老师只是停留在对课文的语法分析和语意的粗浅翻译。老师除了教授语法，还可以教学生善于利用课文中的中心句子进行听说关键字抓取，如全文分old english ，middle english和modern english三部分。另外正文的一些句子是很好的听说资源。教师可以在其中选取一些常在口语中使用的句子，让学生背诵，拿来做听写对话。并且鼓励学生在日常中使用，十分地道。

3.听力材料不够新颖，逻辑编排不合理，难以引发学生的学习兴趣

听力教材中的题目设置太少、形式单一，不够合理。虽然高中生已经比初中生和小学生有了更多的自制能力和使注意力集中更长时间的能力。但排版老套的听力教材还是难以引起学生兴趣。

在听力教材的编写上，也没有按照逻辑上的由易到难。其中语法知识点过多，词汇要求过多，分散了学生大部分的学习精力。而高中生自控能力和意志依然不强，课前老师要求学生的听力预习，很多学生也不会真的去做。另外，在老师自己编写的题目中，为了方便，也忽略了对听力题目的设置。这也间接使学生认为听力远没有语法和写作重要。

4.听力材料和听力设备匮乏

在经济发达的地区，英语听力需要的资源尚有。但在一般的地区，很多地方没有充足的英语学习资源。没有英语听力所需要的专业语音教室。很多学校只能用投影仪甚至录音机。很多学生家里也没有网络，不能及时使用线上资源。还有的老师平时也没有做课件的习惯，多媒体也不用。这些就间接打击了学生学习英语听力的热情。实在没有条件的地区。老师可以充分利用课本资源，如课后的task和project，最大限度的提升学生学习英语的兴趣。

5.缺乏学习英语的学习氛围

老师课堂教学时，为了方便仅仅在开场白用几句英语，其余时间都用汉语讲课。学生课外也懒得看英语节目。学生长期处在一个缺乏学习英语的氛围。更有的老师，凡是教参和重要知识点涉及的就讲，一些在日常交往中很有用的、需要拿出来单独练习的句子和词语却被直接忽略。

针对初中英语听力教学中普遍出现的问题，笔者简要提出提高英语听力学习的有效性策略：

1.加强师资素质的培养，创造英语学习氛围

一名合格的英语老师不仅需要具有英语专业素质，还需要有良好的生活态度和积极的教学热情。老师首先要怀着师范教育的责任感做老师，一切以学生的全面发展为中心。英语老师应从心理上重视英语听力，另外还要增加语言教学的专业素养。在新时代学会整合多元化资源。比如现在英语课本的模块分welcome to the unit.reading.word power.grammer and usage等多个单元，老师可以合理调配教学比例，给了老师充分发挥能力的空间。我国英语老师的听力水平普遍不高。在学生英语听力学习中，老师有重要的指导作用。老师应该纠正自己的英语发音，使自己的发音标准。并且能随着社会的发展，不断与时俱进，增加自己的词汇量。

2.在学校和课堂创设英语教学环境，提升学生英语听力兴趣

改变以往“读一读、划一划，语法一讲一节课”的旧教学模式。有能力的老师尽量采取全英语授课和提问。全英语授课和提问能提升学生的注意力，增加了师生在英语课上的互动。让学生在不知不觉中重视英语听力，提高英语听力。而且随着科学技术的发展。老师要在课堂中多采取多媒体教学。老师可以在课堂上用PPT、图片、视频或者做成动画充分展示英语口语的魅力，活跃英语课堂的气氛，吸引学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的环境里学习英语听力。比如在学习english and its history这一课时，老师可以运用多媒体视频，播放英国的相关历史动画，边播放课文，吸引学生兴趣。

3.善于运用教学和心理学不断提高学生听力能力

掌握英语听力的发音需要一定的时间和技巧。老师不可以拔苗助长。首先，老师可以从纠正学生的字母发音开始，这是学生进行口语和听力的基础。在学生练习中，老师可以摆脱旧的死记硬背的模式，增强教学趣味性，把需要掌握的单词和句子进行情景编排，让学生采用小组比赛或者演情景剧的方式进行。比如在fog这一课，结合了雾和天气这一热门环保话题，老师可以结合课文内容让学生写一篇有关环保的演讲。

在对话中经常反复的对难点重点——如英语中的重音、语调还有连音现象等进行重复。在训练中，老师要注意训练学生的语义能力。语义能力是利用想象、概括、推断形成的一种综合性外语能力。比如拥有这种能力的学生可以由前面的几句话推断整个对话或者文章可能有的情节或者意义。它是外语听力水平高低的关键。要循序渐进，语言的学习是一个由易到难慢慢积累的长期过程。老师应当注意学生的心理状态，多鼓励，少批评。对于基础不同的学生制定不同的教学和学习计划。

总结

提高高中英语听力的有效性是一个长期的过程。只要我们有重视、有信心，就一定可以把高中英语听力教学工作做好。

参考文献：

[1]戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J].中小学英语教学与研究，2009（11）.

[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州暨南大学出版社，1996.