如何指导培养学生的朗读能力

陈满忠

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0036-01

新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。培养学生良好的朗读能力，即能促进说、写能力的提高和思维的发展；又是他们今后学习和生活的需要。

我所上的五年级语文学科，教学大纲对五年级学生朗读要求是这样提出的：“能正确，流利，有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍作准备能正确，能流利地朗读。”可如何较快地达到大纲要求，弥补以前的训练不足呢？经过反复思考，我觉得利用早读进行强化朗读，把基础打牢，是一个好方法。具体做法是：充分利用早读时间（早读可提前，争取更多的时间），利用以前学过的课文（这样即可巩固字词，又克服了资料短缺的现象），让他们在一起进行反复的，大量的朗读实践训练。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。

由于孩子们的起点低，朗读指导应从最基础的开始。我近两年任五年级的做法是：

1.指导克服错读

（1）告诉学生，朗读不出错的最好方法是：朗读时要专心，做到眼到、口到、心到；并且反复练习，把以前读书不专心的坏习惯改掉。（2）由于方言的原因，班上同学容易把声母为“zh和z”的字读成声母为“d”的字音，如把“战（zhàn）士”读成“战（dàn）士”。还容易把声调为四声的字读成第一声，如把“发现xiàn”读成“发现（xiān）”。针对这一现象，我要求他们拿出一至五册的课本，因为一至五册的课文都有标音。每碰到读错的字词都提出来参照拼音，读准每个字音。久而久之，学生也学会自己纠正了，并且，错读现象也越来越少了。

2.指导克服唱读

拿着以前学过的课文来读，同学们习惯的唱读又出现了，如朗读《画》一文：“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊”，把加点的最后一字都读得又响又长，类似唱歌。我把他们每处最后一字的错误点出来，提起注意，再进行带读，范读。经过一段时间的加强训练，收获是喜人的，全班所有同学完全克服了唱读现象。

3.指导克服读时结巴

同学们读时结巴原因有二点：第一，有许多学过的字词不熟悉，导致读了上一个字，想半天才能想出下一个字读作什么。第二，学生读时停顿不当，该停的地方没充分停，不该停的地方又乱停，致使朗读不流利，结结巴巴。针对第一种原因，我指导学生从头开始，从第一册的课文开始，进行巩固朗读，把以前没学会的或己忘记的字词重新学好记牢。针对第二种原因，我指导学生看标点读。每看到标点处都停一下；注意不同标点停的时间长短不同；掌握长句中的意群停顿。通过这么一个循序渐进的训练过程。半年多强化训练下来，班上同学对以前的字词基本巩固，停顿训练也达到一定程度，自然也就读得不结巴，读得流畅了。

4.作好朗读评价，取长补短

4.1教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

4.2自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。

4.3互评纠正。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展開相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。

当然，在朗读训练中仅仅做这些基础指导，仅仅是读得正确，流利是远远不够的。还应在基础指导的同时或在此基础上进行有感情朗读指导。在此只根据我校的实际情况谈这些做法。同时老师们，如果你校也和我校条件类似，朗读基础训练不够，不妨我们一起来做这个强化朗读基础指导的尝试，以便向老师们学习你们在教学中的宝贵经验。