浅谈如何提高小学语文教研的有效性

翁朝红

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0035-02

原苏联著名教育家马卡连柯曾说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”这句话就道出有效教研的重要性，它能帮助教师改变以往的一些陈旧的、落后的教学理念，让有限的课堂更加有效，同时在有效教研的帮助下，教师也能快速地得到成长。但是反观现在的教研活动，总感到有名无实，虽然能做到定时定点，但每次教研的内容只不过是听听领导布置的各项无关于教学的任务，或者是走走过场，抄抄些无关痛痒的笔记。久而久之许多老师身在曹营心在汉，觉得这不过是听听理论，做做记录，抄抄笔记交差而已，更加可悲的是有时候两节课的集中教研时间，多数老师成了教研会上的“哑巴”，没有机会在教研活动中发表过自己的意见，当然也没有机会听听别人给他的建议。长此以往，老师们会有一种错觉：教研没有用，根本是在浪费时间，凭着经验不照样可以年复一年，日复一日地重复着教学任务吗？这样一群不思上进，只知道抱着一本书照本宣科的老师怎么能适应教学理念和模式日新月异的今天呢？因此切切实实地抓好教研，让老师们快速地融进教研中，在有效教研的帮助下得以成长，显得尤为重要。那么怎样做才能研之有效，我觉得可以从以下几方面入手。

1.研之有效————切实解放老师的时间

语文教研和其他科目的教研一样，要想研之有效，关键的问题是要切实保证教师们的教研时间，把忙碌的老师解放出来，曾经有许多专家做过各种的调查访问显示，其实教师的大部分时间都被一些名目繁多的检查、验收等非教学工作时间所占用，只有非常少的一小部分用在真正教学任务中，的确，教师的很多时间都被各级各类的各种各样的检查、活动及会议占据了。而完成这些任务的主力军几乎是语文老师，而很多任务都是跟我们平时的语文教学工作没有任何关系。教师在这些“政治任务“和”教研教学”上无法找到平衡点，为了保质保量地完成好这些摊派下来的任务，时间哪里来？只能在教学时间上挤占。“忙”成了老师们的代名词。在这样疲于奔命的状况下，老师们还能静下心来做研究吗？那教研只能是不教也不研了。所以要想切实改变这种尴尬的现状，让教研活动能有效地进行，唯有解放老师们的时间。如果无法从根本上把老师从文山会海、名目繁多的活动中解放出来，那么研之有效只能是一句空谈。因此，教育主管部门更应该关注如何合理分配教学任务，减少不必要的与教学无关的摊派性任务。让老师们有更多的时间和精力，投入到教学工作中，努力提升自己的业务能力，搞好教研、备课等工作，更好地为学生服务。

2.研之有效——变消极为积极

要达到研之有效，更重要的是让老师们自己愿意改变消极现状，因此要想方设法地调动老师们的主动性，让老师们从被教研状态转变为主动教研，使他们逐渐成为教研的实践者和研究者，是有效教研的重中之重。

首先要改变教研的方式和内容上，教研的方式要实用，不要过多的基于表面花样，内容要实实在在地解决点点滴滴问题，保证整个教研活动的实用有效。平时就要求老师们积极收集教学中遇到的困惑和问题，这些问题可以来自对教材的理解、对学生的分析、对课堂实践的思考；可以是对一处标点符号的质疑，或一个词语的推敲，一段优美句段的赏析；当然也可以是听评课后的所思所想……每次教研的时候，选择大家最关心、急需解决的问题，由大家共同商讨，在教研中真正帮助他们解决实际问题。让老师体会到教研其实没有那么高大上，实实在在地解决这些问题就是在教研活动，老师们就再也不会有教研与我无关的想法了。长此以往，老师们智慧的火花就会在教研得到碰撞，教研就会呈现出一种和谐、积极向上的氛围。

其次积极给老师们提供各种展示的平台。把主动权交还给老师，每个学期的教研的时间都是老师展示自我的时候，或备课中对标点符号的质疑，词语的推敲，优美句段的赏析，或反思自己教后的困惑……每个老师都愿意全身心地投入于教研活动中，对于语文新课程的掌握要主动及时，不断积极地实践各种教学理念和教学方法，每一位教师都要摒弃“教研与我无关”的意识，树立“主动学习，积极反思，努力实践”的意识，只有这样我们才能通过共学、互学、自学，掌握语文新的课程理念和方法策略，让自己成为学习型团队的一员，真正做到研之有效。

3.研之有效——把话语权还给老师们

目前语文集体教研活动多是以课堂教学研究为主要形式，那这自然少不了听课、评课议课等环节。我们学校最经常的一种做法就是，在语文教研活动上派代表评课，但其实这代表也没有代表老师的意见，为了完成任务，就三言两语客套地评完了课，其他老师都成了默默的听众，这就是研之有效得一大忌。我们要摒弃这种只有少数几个老师在唱独角戏，大部分老师成了看客的教研模式，应该把语文教研活动变成一种可以自由发言的讨论会，所有老师都能积极发言，讲出自己的想法，提出自己对课文的把握和理解，思路要开阔，观点不需要统一，因为每一篇课文的切入点不同，它所呈现的教学观点和教学策略都不一样，只要你的见解在每位老师的心中哪怕能引起一点点共鸣，就能让每个老师得到一些收获，同时，要求每位教师认真记录其他教师的发言的内容，相互学习，共同提高语文教学教研水平。

对于听评课的教研活动，我们可以这样操作：上课伊始，先让每位教师提前“备课”，即针对本节公开课提前学习搜集相关的资料，通读整篇课文，对课文的写作背景、作者都有所了解。这样在听评课时就能做到有的放矢，具有较强的针对性。在听课过程中，要求教师认真记录教学流程，边记录边思考，随时记下自己的见解或教学亮点，以便在评课议课时有自己独特的见解。在评课议课中，我们要实事求是，要摒弃对授课老师歌功颂德，讲好话，讲套话，抱住私人友情，你赞我，我捧你的思想，也要摒棄居高临下对授课老师一味指责，抓住某一缺点，某一漏洞，猛烈抨击，非把授课老师批得一文不值不可。这种过度的吹捧和打击对评课者抑或授课者都是忌讳的，长此以往，对教研及教师的个人成长都没有帮助的。要知道我们教研活动的终旨是在帮助解决教师在授课过程中的遇到的“困难”和“困惑”；学习授课老师好的授课方式方法和教学亮点；分享他们在授课过程中的遇到的乐趣，以达到共同进步的目的，我想这样的教学研讨才是所有老师所期待的。

研之有效，就是要让老师在充裕的时间的保证下，思考自己在语文教学上所遇到的种种问题和困惑，积极主动地和同事们探讨和完善语文的教学方法和策略。在教研中实实在在地感到有所思，有所得，有所乐，懂得学习，实践，反思才是我们有效教研的努力目标。