浅析小学语文教学中的“读”

郭静

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0033-01

现在的小学语文教学主要强调是阅读，让学生从读去感悟内容，正如“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。看起来很简单的道理，但是做起来确不是很容易。比如教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师個人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。

上学期听了很多节老师的课，让我受益匪浅。回过头来，反思自己的阅读教学发现问题很多：

1.学生朗读的目的性不够明确

第一组读了第二组读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被我驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

2.朗读的时间不够充分

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

3.朗读的面窄

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，我往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读没有。由于没有关注那些中等生和后进生，所以后进生的转化工作也就停滞不前。这也是成绩没有提高的原因之一。

面对这些问题，我进行了思考。我认为应该做到以下几点：

3.1要确保留给学生充足的读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求声音响亮，吐字清楚，读准字音。要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

3.2强抓中等生与后进生的朗读训练。

每个学生都是不同个体的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中，复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“后进生”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

除此之外，还应该注意朗读的侧重点，不是所有的文章都要逐字、逐句的去读、去体会。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”为先。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。