小学语文语言文字训练的几点思考

胡鉴华

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0030-01

语言文字训练的问题，看起来简单明了，但实质上却是一个非常复杂的理论问题和至今没有得到很好解决的实践难题。因为语言文字训练是在具体的课文教学中进行的，这就涉及到如何认识教材内容的价值取向、如何把握编者的意图以及如何根据学生学习语文的认识规律合理安排训练的过程等许多问题。

真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作。

1.语文课要切实加强语言文字训练

語文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材。语文教师应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识。

从语文教学角度讲，学生学习一篇课文，其主要任务就是读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，通过理解、记忆和运用，把课文中的语言内化为自己的语言，最终发展自己的语言能力。许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性知识，并联系生活实际练习运用。从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。

2.语文课训练目标要落实语言文字训练

学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过程。训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。

要提高语言训练的效果，必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。这就要求我们进行语言训练时，必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。

训练目标的确定要到位却万万不能越位。所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，挫败学生的学习兴趣。

3.语文课训练和知识传授要巧妙结合

知识是能力的基础。叶圣陶先生说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。”（《叶圣陶语文教育论集》）也就是说，语言文字训练必须伴随着语言文字知识的训导。朗读训练离不开语音学和音韵学知识的指导，识字写字训练离不开文字学和汉字文化学知识的指导，词语训练离不开语汇学知识的指导，习作训练离不开写作常识、技巧的指导，道理是十分清楚的。

教师运用语言文字知识指导语言文字训练，并非直接讲述语言知识，而是自觉地运用语言知识理解和处理教材，发现教材中那些足以启发学生发现语言规律的实例，在凭借这些实例开展训练中融入语言文字知识，引导学生在领悟语言规律的基础上形成语言能力。语文教师对于语言文字知识，不一定要经常挂在嘴上，但必须经常装在心里。

例如《一面五星红旗》一课中，“背包”一词中“背”究竟读什么音就是很多人都比较模糊不清、拿捏不定的。

在学生初读课文后，在屏幕上出示这个词语，让学生尝试读，果然不出所料，有的学生认为应该读一声，有的学生应该读四声，争执不下。我对学生说：“这个词有两种读音。当它读背（bèi）包时表示后背上的包，是一种包；当它读背（bēi）包时，意思是背起包，表示动作。要确定它读什么音，还得看它在句子中是什么意思。”

接着我通过屏幕出示课文中的句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。有了语言环境，课文中“背包”一词的意思就很明显了。我再次让学生尝试读句子，学生根据刚才老师给出的不同读音的适用范围确定读音。这回学生基本都能够确认在这个句子中应该读背（bèi）包，作者收拾好的是背在后背上的一种包。

达成共识后我又让学生读句子，强化正确读音，并交给学生确定多音字读音的方法：多音字在不同的语言环境中读音就不同，我们要根据词语的意思来确定读音。

4.语文课训练要把握好时机

语言文字训练不单单是教师有计划地预设中的训练，其实，课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。

例如，我在执教《月球之谜》一课中，引导学生比较原文中的“采回”和我误读的“带回”有什么区别。我的训练意图是希望学生通过比较发现“采回”有开采、选择的含义。可是学生并不能够直接说出这样规范的解释。但是我们可以在学生发现区别并尝试用自己的语言解释的基础上进行归纳提炼。

比如有学生回答说：“‘采回不向‘带回那样只是随便拿一个。”教师就可以借机顺势而导：“哦！那‘采回还是经过挑选的。”还有的学生说：“‘采回不是直接拿出来的，是需要工具一点一点把它整出来的。”学生的语言很白话，但是不难看出他明白‘采回的含义，只是不能表述得很准确而已，这已经是难能可贵的了。这时，教师仍然可以通过评价对学生的发言进行指导和升华：“你说的很对，‘采回是需要工具的，是需要个过程的，而你说的那个过程其实就是‘开采的过程。”

这样在学生已有理解和表达的基础上经过教师的导评使理解逐渐明晰，语言逐渐规范，就是课堂上可遇而不可求的语言文字训练时机。