基于网络教学平台的混合式教学课改研究

耿君宜 曹旭光 部峪佼

摘 要：网络时代的迅猛发展，不但改变了传统的教育理念和模式，还改变了传统的“一言堂”的教学格局，使学生实现了自主学习。互联网技术迅猛发展和国家政策的大力支持，使网络教学平台在教育领域迅猛发展，并且在优化教育资源配置、完善人才培养模式等方面发挥了巨大的促进作用。

关键词：网络教学；教学改革；探究

一、THEOL平台建设基本情况

为进一步提升学院的教学水平，适应信息化发展需求，山东外贸职业学院于2015年1月在全院正式推广了THEOL网络教学平台，并在2014—2015年的第二学期将该平台全面应用于课堂教学。山东外贸职业学院的网络教学平台由以下5个部分构成。

1.通用网络教学平台。一方面，该平台不断更新课程内容，组织、构建、分享教育资源，实时统计反馈上课过程中的情况及问题。另一方面，该平台也为教师创新教育模式、将微视频技术运用于课程教学提供媒介支撑。该平台还鼓励开展自主学习、合作学习等模式。该平台的搭建，不但丰富了教师的教学工具和条件，还激发了学生的主观能动性，为素质教育的落地生根奠定了基础。

2.专业建设平台。该平台作为高等职业院校推进教育改革的重点工作之一，其目的是将专业、课程搭建与日常教授相融合，实行统一管控，从而更好地体现学院专业建设方面所取得的成绩。

3.项目化教学平台。该平台主要是为案例教学等模式提供平台支撑，从而进一步促进学生主动学习、互助学习，提升教师与学生之间的交流沟通和互助配合。

4.教学播客平台。流媒体在线转换与点播系统集流媒体格式转换服务、流媒体点播服务于一体，实现音视频教学资源的集中组织、管理与共享。

5.教学资源中心。该中心拥有近1000种课程。这样教师和学生可以随机自主选择，按照院系、专业、时间进行查找，获取相关信息资料。通过这个平台，学校可获得来自不同地域、不同媒介传输的教育资料，为学校教育资源的积累和管理提供条件。

二、THEOL网络教学平台调查

自2015年1月学校引入THEOL网络教学平台以来，在系统中已经完成了对全院师生基本信息的导入，上线课程基本涵盖了所有院系。笔者根据我院的专业设置，对全部6个院系分别发放了10份学生问卷，总共60份调研问卷。在问卷发出7天后统一收回，学生问卷超过八成被有效收回。调研结果显示，近一半的学生觉得教师通过平台进行指导时教学效果不显著。由于上线时间的交叉，出现问题时不能及时解决。超过七成的学生觉得在平台上教师和学生之间、学生与学生之间的互动不够，所取得的交流效果不明显。也有个别学生觉得平台中各个板块的分布不合理，看起来比较杂乱，不方便找到所需的信息，且平台功能不完善。通过调查分析可以看出，目前平臺存在内容不充实、课程更新慢、互动性差、资源共享性差等问题。

三、THEOL网络教学平台的应用策略分析

1.全面建设平台管理制度。网络教学平台建设是一项非常复杂又耗时耗力的工作。这就需要将平台建设的工作量与教师绩效工资有效结合起来，并把建设质量的好坏直接与职称评定政策绑定，这样能够激发全院教师建设网络教学平台的积极性。

2.全面加强平台内容建设。在学习资源形式建设上，采用最新的虚拟现实技术，开发更多的三维动态和可视化学习资源，营造逼真、直观的学习环境，让学生对学习目标进行实时观察、交互、参与、实验、漫游等操作，将枯燥难懂的理论知识以身临其境的方式进行感受和体会。同时，在学习资源建设过程中，教师要及时地归纳、整理和分类，要善于引导、监督和管理学生对资源的利用，增强资源的实用性。

3.全面加强项目商业化运作。学校作为非营利性机构，单独支撑运营网络教学平台力不从心。山东外贸职业学院可以适度开展网络教学平台的商业化、社会化运营，为支撑网络教学平台建设提供资金支持。一是可以依托在线视频功能，与线下职教机构合作开展视频教学和线下机构招生，由山东外贸职业学院提供课程支持，共同为社会学院的职业教育提供教学资源，实现教育资源共享。二是可以依托闲置教学空间，为线下培训机构提供在线支持，由外贸学院提供平台空间，由培训机构进行内容建设，开展线下培训。三是可以邀请部分公务员考试、职业培训等机构入驻网络教育平台，以在线培训的方式为学生提供质优价廉的培训服务，实现学历教育与职业教育的无缝衔接。

参考文献：

[1]韦鸿岸，廖康.课改理念下的网络课程观及教学策略[J].广西教育，2003（23）.

[2]郭惠荣.QQ群在网络课堂教学发言中的妙用——课改实践中的思索[J].新课程（中旬），2013（7）.

[3]谢瑶.新课改背景下高中课堂教学模式改革现状及改进研究[D].临汾：山西师范大学，2016.