基于BOPPPS模型的汽车服务工程微课设计

徐永成 韩小云 龚京忠 陈红梅

摘 要 剖析加拿大BOPPPS教学模型，以“汽车服务工程”必修课为案例，进行微课设计实证研究。分析其知识点谱系，以知识点“自动停车系统”为例，按照BOPPPS模型，分为导入、目标、预测、互动、反馈、总结六个环节进行微课设计，探索BOPPPS模型在微课教学设计中的通用规律和适用方法。

关键词 微课；BOPPPS；汽车服务工程；自动停车系统

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）04-0060-03

Abstract This paper analyzes the BOPPPS teaching model in Canada，and takes the compulsory course of Automobile Service Engineering as a case to make an empirical study on the micro course design. After analysis of the knowledge of the pedigree， the knowledge of the Automatic Parking System as an example， in accordance with the BOPPPS model strictly， are divided into bridge in， learning objec-tives， pre assessment， participatory learning， post assessment， su-mmary of the six aspects of the micro course design.

Key words micro-class； BOPPPS； automobile service engineering； automatic parking system

1 前言

微课主要包含与该教学主题相关的课堂讲授录像、PPT、

图片、作业、小测试、总结等教学资源，按照教学设计，呈现一定的组织关系和逻辑结构，是一种新型的课程教学模式和教学资源形式。随着智能手机、Wi-Fi的不断普及，无论高等教育还是继续教育，微课作为移动学习、在线学习的重要教学资源，已经逐渐成为越来越流行的教学和学习模式，不断推动自主学习、研究型学习、案例式教学的发展[1]。

美国McGrew提出60秒课程，英国Kee提出一分钟演讲，美国圣胡安学院David Penrose于2008年提出Micro-lec-ture[2]。国内主要有中国微课网、全国高校微课大赛官网、VKO微课、第九课堂、博览微课、Skillshare、微众移动校园—微课堂、佛山市中小学优秀微课平台等[3-4]。

2 微課国内发展现状

虽然当前微课发展很迅速，应用很广泛，但是还存在诸多问题有待解决。

点状示范型应用多，面上成体系应用少 目前国内微课的教学应用远远落后于微课研究和资源开发，而且微课开发很多仅仅局限于教学研究项目、微课竞赛，具有示范用途的、个别知识点的精彩微课很多，但是一整门课程所有章节全部采用微课进行教学的非常少，一个学科专业所有课程都采用微课进行教学的几乎没有，一个学校所有学院、专业都采用微课进行教学的更加看不到。微课应用层面上，点状示范型、教研型微课应用多，大面积的成体系应用少。

提供微课视频播放的多，真正充分交互的平台少 构建功能完善的微课资源和学习交互平台是重中之重。微课平台的生成不仅可以集中优质的微课资源，而且可以形成优胜劣汰的平台内部竞争环境，吸引更多微课发展所需的优秀人才及优质先进的教学、科技资源，促进微课的快速发展。教师可以通过QQ、微信、博客或其他网络社交平台展示这些视频资源，学生也可以通过手机、PAD等新移动终端随时随地观看视频资源。

作为教学研究成果的多，取得显著教学效果的少 据调查，我国43.4%的教师认为微课在教学中的应用还处于起步阶段，应用效果不明显。目前，大部分微课的制作目的是为了参加微课比赛，或者满足教学研究项目需要。微课并没有真正与学生的学习结合起来，真正大面积地应用于课程教学中去。

多层次的微课资源多，深入的微课教育理论研究少 微课在中国已经走过概念普及期，正在进入深化应用期，但是一些深入的、重要的教学理论问题还有待研究解决。例如：是否所有的专业、所有的课程、所有的知识点都适合制作成微课进行教学？哪些类型的教学内容适合哪些具体的微课形式？诸如理论力学、高等数学等模型推导的是否适用微课？是否物理探秘、法律辩论、社会问题等探索类、批判类、思辨类知识点更加适合微课教学？

虽然微课在国内发展还存在上述问题，但是发展趋势仍然非常迅猛。对微课的概念可以形成一定的共识，但是如何对微课进行设计却没有一定之规，不同教学内容可能适合于不同的微课设计模式。本文探索一种基于BOPPPS模型的微课教学设计规律和方法。

3 BOPPPS教学模型

BOPPPS（导学互动的加式教育）教学模型是加拿大、美国诸多知名院校近年来广泛推行的教师技能培训体系的理论基础。

学生的注意力只能持续维持大概15分钟，BOPPPS教学模式根据这一自然生理规律，将一整节课堂划分为一刻钟左右的多个单元。BOPPPS教学模式可以对一堂课进行教学过程设计，实践性和可操作性强，为教师提供一个设计课堂教学各个环节的理论体系，使得课堂教学的安排更加条理化、合理化。

BOPPPS模型分为六个板块。

1）Bridge-in（趣味导入）：采用灵活多样的课堂导入方式，首先创造和谐平等的课堂氛围，使学生的深层思维在此氛围中展开。

2）Learning Objectives（学习目标）：结合上一阶段的兴趣导入，提出本次课堂教学不同层次的学习目标，便于学生了解学习的具体目的和任务，自行掌握学习重点。

3）Pre-test（提前预报）：预测学生现有的知识水平和学习难点，为学生提供多种方式的预习手段和学习支持。

4）Participatory Learning（交互式学习）：无论教与学，课前、课中、课后都提供各种师生互动、生生互动的机会，将学生分为若干小组，对重难点内容充分进行交互和研讨。

5）Post-assessment（课后评价）：通过网络、作业或者问卷等方式对教学效果进行评估，准确估计学生掌握情况，不断改善教学效果。

6）Summary（课程小结）：对本次课堂教学的基本目标、重难点内容、进一步研修计划、课后作业等进行简单小结，并且可以提出有挑战性的研究计划给学有余力的学生继续提高。

本文尝试将BOPPPS模型创造性地引入微课的教学设计中，构建一个足够精致、完整、系统、互动的教学案例。遵循建构主义理论，按照BOPPPS教学模型，构建主题式的、半结构化的微课资源单元体系，并在课程教学过程中应用，为提高微课的设计和应用水平提供有益的、可行的思路。

4 汽车服务工程专业必修课核心知识点谱系分析与微课整体规划

本文选择汽车服务工程这门课程作为实验对象，因为该课程属于理工科类课程，属于专业必修课，知识节点相对独立，包含汽车维修、定损、美容、装饰、改装、配件、理赔、营销、二手车、物流、再生等内容。

按照最新课程标准和国家级教材《汽车服务工程》（第2版）（鲁植雄，北京大学出版社，2014），系统梳理该课程核心知识点谱系，进行微课建设内容的整体规划，如图1所示。

5 基于BOPPPS模型的微课设计实例分析：以自动停车系统为例

本文选取汽车停车服务部分的自动停车作为微课主题。下面以自动停车系统知识点为例，介绍基于BOPPPS模型的微课設计。

Bridge-in（趣味导入） 该部分主要作用是连接，是将内容与学生的需求进行关联，明白“这堂课对我有什么意义”，从而提起学生的学习兴趣，引发其强烈的求知欲。

播放迪拜机场无人化自动停车和取车系统录像片，导入未来停车系统——“智能、无人、自动化停车系统”，激发学生学习兴趣。设问：10年后的智能停车系统是什么样的？需要哪些技术支撑？

Learning Objectives（学习目标）

1）知识目标：掌握自动停车系统的定义。

2）能力目标：理解掌握自动停车系统的结构组成、关键技术。

3）素质目标：培养学生对自动停车系统前沿科技的敏感性、创新意识和勇于探索的精神，树立投身解决未来世界停车问题的自信心。

Pre-test（提前预报） 摸底提问：知道哪些形式的自动停车系统？这些自动停车系统分别有什么优缺点？常见自动停车系统的结构组成有哪些？

在BOPPPS模型中，该环节是为了检验学生已经了解了哪些内容，确保学习活动在一个正确的起点上进行，也就将原来的教师角度转换成了学生角度。教师根据测试的反馈来调整课程的实施，决定哪些是教学重点。

Participatory Learning（交互式学习） 开展分组研讨、交互式学习：迪拜机场自动停车系统的结构组成和关键技术。

每组学生之间充分讨论，写在纸上；组长作为代表发

言，其他组学生提问质疑；教师进行点评，引导进一步的提问和质疑，从而使得每位学生对自动停车系统的原理和构成都有深刻理解，为进一步的新型智能无人停车系统设计奠定基础。

该环节是一堂课的主体部分，其目标是让每个学生参与到学习中来。

Post-assessment（反馈评估） 评估问题：自动停车系统的薄弱环节是哪里？如何提高系统可靠性？

该部分主要用来检验学生是否完成了既定的学习目标，是否真的深刻理解了自动停车系统的结构和功能。教师可以根据测试的结果来对教学目标或教学活动进行调整。

Summary（总结） 采用PPT，系统梳理自动停车系统的定义和概念、主要功能、系统结构组成、各种形式、优缺点、可靠性、关键技术等，进一步启发学生对未来20年智能无人停车系统的畅想。

该环节是一堂课的结束，需要起到承前启后的作用，既要呼应教学目标，又要启发学生的进一步思考。

6 基于BOPPPS模型的微课资源建设与教学应用

按照汽车服务工程必修课每个知识点（重点、难点、疑点）的特点，以BOPPPS模型为主体构架构建众多微课，并且已在湖南涉外经济学院机械工程学院2016、2017春季学期车辆工程、汽车服务工程专业课程教学过程中得到成功应用，学生兴趣高涨，主动思考，踊跃回答问题，取得良好的教学成效，得到学院、学校教学督导专家的充分肯定。

7 结语

本文探索了按照BOPPPS模型构建微课的思路，每位教师完全可以依据自身所授课程，以课程知识点为独立模块，按照BOPPPS教学模型设计每个知识点单元微课，再把各知识点连接起来，真正做到以问题为导向、以高效实现教学目标为核心，在课堂教学中引入启发式教学、研讨式教学、翻转课堂等教学模式，有效克服教学难点、突出重点，灵活运用各种微课资源（PPT、微视频、Flicker等），提高课堂教学实际成效。

参考文献

[1]秦波，汪全新.新常态下“微课”在就业教育改革中的作用研究[J].中国成人教育，2017（5）：74-76.

[2]丁国栋.我国在线微课视频资源现状研究[J].教学与管理，2017（9）：95-97.

[3]李晓堂.微课的设计制作及实践运用分析：以作品《如何有效控制景深》为例[J].职业技术教育，2016（23）：22-25.

[4]应继慧.以服务学生“学”为定位的微课开发实践：以杭州中职旅游专业核心课程开发为例[J].职业技术教育，2015（26）：13-16.