基于自主学习的录屏式微课设计与制作研究

麻晓林

摘 要 录屏式微课是一种非常适合学生自主学习的教材。以录屏式微课的制作流程为主线，结合文献研究和实践经验，对微课制作各环节进行分析，重点讨论如何确定选题、如何根据微课类型选择录屏软件以及后期编辑中常见问题的解决方法，并通过应用实例对制作过程进行梳理，为教师制作基于自主学习的录屏式微课提供有益参考。

关键词 录屏式微课；录屏软件；PPT；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）04-0056-04

Abstract Screen-recording micro-lesson is a type of learning material which is suitable for Autonomous learning. This paper is based on the production process of screen-recording micro-lesson， combined with literature research and practical experience， analyzed each part of the production process， emphatically discussed how to select an appro-priate topic， how to choose a screen-recording software for different types of micro-lesson， as well as common problems in post editing， and combed the main procedure of making a screen-recording micro-lesson with an application example， to provide references for teachers.

Key words screen-recording micro-lesson； video recording software；PPT； teaching design

1 研究背景與意义

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。全国各级各类的微课大赛以及微课教学改革活动层出不穷，微课在慕课、翻转课堂、混合学习中也有广泛应用。因此，微课的设计与制作已经成为一线教师必备的一项教学技能。

录屏式微课是利用录屏软件录制而成的微课，它不仅能在讲解过程中灵活穿插使用各种教学素材，方便展示课件，而且制作门槛低，不需要太多复杂的设备和技术，对教师教学形象要求低，能使教师更好地专注于教学。广泛应用的同时，录屏式微课的制作仍然存在许多问题，如选题不当、内容同质化严重、知识点机械拆分、重视觉特效轻教学设计、录制方法不当、画面形式单一、特效生硬、音效不佳等，同时，用于学生自主学习的微课还常缺乏学习引导和学习支持。这些问题既直接影响学习效果，也影响录屏式微课自身的发展。为解决这些问题，需要在设计和制作各环节进行修改和完善。

2 基于自主学习的录屏式微课的设计与制作

按表现形式，录屏式微课可分为以下几种类型。

1）传统PPT型：把投影搬到屏幕上。

2）即时手写型：把黑板搬到屏幕上。

3）注释型：教学画面加注释，以提醒注意或强调重点。

4）动画型：教学内容大部分以图形动画的形式呈现。

5）综合型：综合运用多种表现手法。

录屏式微课的设计主要包括选题和教学设计，起顶层指导作用，应综合考虑教学目标和应用需求，进而确定内容和期望实现的效果；制作是用视听语言对设计的实现，是教师思想精华的集中体现，其呈现效果的好坏直接影响自主学习者的学习体验。

基于自主学习的录屏式微课的选题和教学设计

1）选题。首先，要遵循微课设计的一般原则，应选取教学环节中重要的、有代表性的某一知识点进行设计，选题应相对完整独立；其次，录屏式微课非常适合讲解展示性的、步骤性强的内容，如软件操作、题目分析、逻辑推理、图文展示等，在选题时应发挥其优点，优先考虑这类选题；最后，考虑到自主学习对学生的综合要求较高、缺乏学习伙伴和学习监督管理的特点，应选择学生可以独立完成并且难度适宜的选题。

2）教学设计。确定了选题，还需要对教学过程进行不同于课堂教学的微型化设计，既要保证在短时间内将知识点讲透彻，同时需有较强的吸引力[2]。适应了45分钟一节课的教师在做微课教学设计时，习惯简单地把课堂讲解的内容删减到符合微视频要求的时长，虽然意识到这种做法有诸多问题，但没有简便易行的方法可以借鉴。刘小晶等人提出“通过激活旧知、示证新知、尝试应用、总结归纳、融会贯通五个阶段”来组织微课的教学设计[3]。梁乐明[4]等人在对可汗学院、TED-Ed、佛山微课的设计进行比较后，认为应将微课内容分成情景设计、引入核心概念、概述与解释、总结与反思几个大模块。

本文参考众学者研究，认为微课设计应从应用目的出发，把握知识讲解这个核心环节，根据内容特点和应用需要，选择性地将情境设计、概念引入、知识迁移、任务布置等环节有机融合在核心环节里，同时应在各个环节加入学习提示和指引，帮助学习者顺利完成自主学习。

录屏式微课的制作

1）准备。首先，根据选题和教学设计确定制作方案；其次，将PPT课件、讲课所用素材以及提示讲稿准备好，方便随时调用；最后，关闭无关软件，调试设备，以保障录制过程顺利进行。在这个过程中应注意以下几点。

①素材筛选：为保障不同终端观看的效果，应选择清晰简洁的教学素材。

②熟悉课件或讲稿大纲：充分练习和准备，以减少出错次数，提高录制效率。

③语言和教态：言语得当、讲解自然流畅，如需录像，还要注意仪表和教态。

④调整心态：想象屏幕背后是熟悉的学生，相信经过充分准备，自己可以讲好，尽量使身心放松。

2）选择录屏软件。录屏软件种类很多，大都简单易学，教师可以根据自己的需求选用。王磊、赵铮[5]对制作“手写+录屏”和“PPT+录屏”两种录屏式微课的常用软件做了简要介绍。Camtasia是制作录屏式微课最常用的软件，王婕、王珏[6-7]在系列专栏文章中详细介绍了它的使用方法。其他常用的录屏软件还有FSCapture、Snagit，以及免费在线录屏工具Apowersoft和iPad教学应用ShowMe等。笔者对常用的几款录屏软件做了详细比较（见表1），并综合考虑录制需求和软件功能，给出选用建议（见表2）。

3）录制。教师在讲解时应注意将自身的经验知识、学习策略、情感价值观等融入讲解过程中[8]，若录制视频头像，要适当看镜头，与学生有眼神交流[9]。如果内容较长，可以根据需要分段录制，后期再编辑在一起，以降低因意外丢失数据的风险。如果讲解中出现错误，可以将该段内容重讲一遍，后期再将出错部分剪去。如果讲解过程中需用到视音频教学素材，则提前打开视频，并把播放器音量调整到合适大小。

4）后期编辑。后期主要解决三点问题：一是修复前期录制时的错误；二是怎样以生动的方式把讲解过程表现出来；三是声音的处理。后两者是编辑的重点。

①画面表现。录屏式微课的画面包含的元素通常有教学内容呈现材料（PPT、题目等）、教师形象、注释（线条、线框、气泡、箭头、高亮等）、手写笔迹（教师手写的文字、公式推理等）、字幕、装饰元素（动态背景、边框、花纹等）。画面中元素过多、动效太复杂，会增加认知负荷，分散学习者的注意力；而太简单则易产生疲劳感，学习难以持续。当呈现多种元素时，各元素的配合显得尤为重要。首先，教学内容呈现材料应足够清晰醒目，如PPT课件应选择合适的配色方案和字体字号；其次，注释、手写笔迹应与教学材料形成颜色对比，以起到区别、提示的作用；最后，各元素的风格应尽量统一，使视频整体看起来整洁、协调。此外，不同表现效果的微课其制作难度也不同（见图1），因此应在适合的基础上选择可实现的、表现效果较好的制作形式。

②声效处理。微课的声效种类较简单，包括教师讲解声（解说）、视音频教学素材的声音以及背景音乐、特效声。

首先，教师的讲解声（解说）的处理。教师的讲解声是录屏式微课最重要的声效。学生通过观看录屏式微课学习与观看PPT学习，最大的区别就是教师讲解，它不仅是知识、经验的传授，还包涵师生间的情感互动，因此，不可找专业配音念讲稿配音。对讲错的处理要分情况：少数语气词、口头禅等不必处理，是教师语言风格的一部分；口误重讲等情况，把错误部分剪去即可；科学性错误是大忌，通常在录完检查时才发现，一般需要对错误部分进行重录。

其次，视音频素材声的处理。根据播放素材时是否需要讲解，分两种情况：如果单独播放素材没有讲解，可在录制时跳过这一环节，后期插入该段素材，这样声画质量最好；如果播放素材的同时需要进行讲解，则需要适当降低素材的音量，必要时可以静音，或者暂停播放，待教师讲完再继续播放，以保障讲解声质量。

最后，背景音乐和特效声的处理。一般在后期制作时加入背景音乐和特效声，起到营造氛围和情绪、反馈信息和提示的作用。要选用风格统一的音效素材，控制好音量，避免喧宾夺主，分散学习者的注意力。

3 設计与制作实例

“认识Photoshop”是大学计算机基础课“Photoshop图像处理基础”中的一节。本文以此内容为实例，梳理录屏式微课的设计与制作过程。

1）确定选题。“认识Photoshop”所包含的知识点有软件的历史与发展、应用领域、影响与地位、功能和特点、界面简介、文件和视图操作、工作流程。由于“文件和视图操作”需要通过演示讲解，需要看清操作细节，并且操作步骤容易忘记，而微课可以放大屏幕，其重用性也可以解决易遗忘的问题，适合用于自主学习，因此选择“文件和视图操作”作为本节微课的选题。

2）教学设计。据前文有关教学设计的论述，首先确定该微课的应用目标是用于学生自主学习，在实操时复习和模仿，然后进行具体的教学设计（见表3）。

3）准备。由于不需要教师出镜，只是操作演示，编辑效果简单，因此选用轻巧易用的FSCapture进行录屏：启动录屏软件，设置好参数；关闭无关软件，打开Photoshop；

将图片素材拷贝到合适的目录下，并打开该文件夹，方便随时调用；打开课件到要讲的部分；试录，测试声音、画面效果。

4）录制。依教学设计方案进行讲解，用FScapture进行录制。

5）后期编辑。主要用FSCapture自带编辑功能对视频进行编辑。用到的特效有鼠标高亮（录制前在软件中设置）、局部放大、提示字幕。

微课界面效果如图2所示（视频下载地址：https：//pan.

baidu.com/s/1dEDmLNF）。

4 发展展望

如今，录屏式微课的理念以及在自主学习领域的应用已得到广大师生认可，这其中的变化除了政策的支持、教师教学理念的转变和信息素养的提升之外，更重要的是因为它更能适应微型学习、在线学习等新兴自主学习方式的需要。在未来，随着教师微课制作水平的提高，大家关注的焦点最终还是会回归到微课内容的设计与组织、提高微课质量这一本质问题上；制作和应用形式可能会逐渐延伸向直播领域，从单个学习者自主学习转变为可交互的学习共同体协作学习；学科领域也将从学科教学扩展到综合性专题以及满足各种职场需求及兴趣爱好的技能培训。相信基于自主学习的录屏式微课在未来会有更广泛的应用和更好的发展。

参考文献

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[2]马秀芳.高校微课的设计与应用[J].中国教育网络，2013（10）：26-27.

[3]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-89.

[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[5]王磊，赵铮.微课制作工具及制作技巧[J].数字教育，2015（5）：71-78.

[6]王珏.一学就会的微课制作工具（三）：喀秋莎录屏大法之菜鸟篇[J].中国信息技术教育，2016（24）：49-51.

[7]王婕，王珏.一学就会的微课制作工具（四）：喀秋莎之雏鹰篇[J].中国信息技术教育，2017（2）：64-66.

[8]姚迪.视听教学课件中的默会知识传播探索研究[D].成都：四川师范大学，2012.

[9]俞益晖.录屏式微课的制作方法和技巧[J].教育信息技术，2013（11）：59-61.