中班语言区活动中培养幼儿创造性表达能力的方法初探

陈健

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0232-02

语言是思维的外壳，幼儿语言教育有助于提高思维和想象能力，而思维的发展又能促进幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力的发展。幼儿的思维与语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是抽象思维能力发展的过程。当成人在向幼儿进行语言教育时，就能促使幼儿的思维活动向多向性、独特性和变通性方面发展，从而达到发展幼儿创造性思维的目的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境、组织自己思想的能力。”

中班的幼儿已经具备了对事物的直观感知和说一句完整话等能力，能够比较连贯地表达自己的意思。但是长期以来幼儿园语言教育存在着注重“模仿”教学、重认知方面的要求、体验和感知经验少、教学过程中所提问题单一等问题，严重影響了幼儿创造性思维的发展。区域活动作为幼儿园重要的活动形式，以其宽松的环境、丰富的材料和个别化学习方式，有效地支持与推动幼儿发展创造性思维、形成创造性个性倾向、发展幼儿创造性表现能力，从而拓展幼儿良好学习品质的渠道，创新培养幼儿良好学习品质的经验。

1.环境创设中激发创造性语言表达的兴趣和愿望

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在轻松自由的状态下才可能有丰富的想象和自由的表达。

目前幼儿园语言区域的环境创设多以“静”为主，投放图书卡片、张贴图片、布置舒适小沙发等，引导幼儿的自主阅读，而对幼儿语言表达的引导较少，更不用说创造性表达语言的学习，因而大部分幼儿更愿意选择操作性强的区域活动。

要怎样创设环境，吸引幼儿表达，从而引发创造性语言呢？开学初，师幼针对环境创设进行了一次讨论“你希望在语言区可以做些什么？”，幼儿的反应非常积极，“我想给爸爸妈妈打电话”、“我想和好朋友说悄悄话”、“我要看机器人的书”、“我想讲故事给大家听”、“我要表演《小兔乖乖》”、“我要念儿歌”、“我要背古诗”……我把布置语言区环境的主动权交给了孩子们，让孩子们回家想想要怎么区隔、用些什么材料。第二天的区域活动中，有8名幼儿很快地聚到了语言区，他们一起动手把图书架、小沙发拖到角落摆好，然后用桌子围出了一大块地方，中间摆了两张小桌子，一张上面是小电话，一张上面摆了指偶故事盒，最后他们拿了一块窗帘布围在两张小椅子上。在接下去半小时的活动中，语言区成了最热闹的地方，打电话的嗓门大、琐事直唠叨，表演故事的语调形象生动，最安静的两位小女孩也躲在窗帘悄悄屋里说了好久的话，而看图书的两个小伙伴挤在小沙发上，指着自己带来的机器人图书轻声交流着。

可以看出，幼儿其实是非常愿意“说”的。语言区应当更多发挥其引导幼儿表达的功能，当幼儿在自主的情形下，布置着自己喜欢的环境，获得心理安全和自由，才能够激发其表达乃至创造性语言表达的兴趣和愿望。

2.材料制作中学习创造性语言表达的正确方法

区域活动材料是幼儿参与活动的物质支柱，是幼儿学习的工具。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现不同的教育价值。能与幼儿进行最合适、最有益的“对话的材料，才能够最有效地引导幼儿掌握创造性语言表达的正确方法。

2.1幼儿自主收集表达材料。

语言区最基本的投放材料为图书图片，这些是幼儿易于自主收集的。幼儿对自己熟悉喜爱的图书图片内容，能够比较自如地进行表达，同时不同幼儿对同一本图书或同一幅图片理解上的不同，能够产生语言表达内容、角度等的差异，从而形成一个词、一句话的模仿表达方法、多角度表达方法等创造性语言表达方式。

结合主题活动收集的材料能够迁移幼儿的生活经验，提高幼儿创造性语言表达内容的丰富性。如主题活动《三坊七巷》中，名人图片、景物明信片、福州三宝实物模型，当把这些材料投入到区域中时，幼儿马上对其产生了兴趣，不仅区域活动时喜欢看喜欢说，连晨间活动、离园前也在交流。

2.2教师有目的投放目标材料。

引导幼儿学习正确的语言表达，激发创造性语言表达，教师所提供的目标材料极为重要。

配合语言教育活动的词句连连看、教学挂图、儿歌图示梳理图等，可以让幼儿学习正确的表达元素，进行完整表达；在教师指导下制作手偶、头饰、故事盒等材料，能够让幼儿选择自己喜欢的角色，可以根据故事表达，也可以自由发挥任意安排剧情，能自编自导地进行表达，拓展表达的多样性；开放式的故事拼图能够让幼儿语言表达的想象性得到发挥；图片、电子设备的投放和指导运用，能够更加有效地支持幼儿语言表达创造性的提升，例如利用录音机、摄像机记录幼儿语言表达的瞬间，幼儿对这一形式特别新奇和喜欢，表达的自由度和自信心更强了，创造性词汇、语句更多了，同时幼儿在观看记录的过程中，可以发现自己语言表达的优缺点，进而改进，而教师也可以进行有效分析，设计更适合幼儿创造性表达的形式和材料。

2.3亲子合作拓展表达材料。

亲子合作是幼儿教育的重要组成部分，家长对幼儿的支持能够更有效地激励幼儿语言表达的创造性。家长在与幼儿共同制作表达材料时，能够更细致地与幼儿进行语言沟通，促发幼儿的语言组织能力和创造性表达能力提高。区域活动“小榕树电视台 ——革命小英雄故事”播报活动中，孩子们和爸爸妈妈一起制作了播报稿，孩子们用绘画或图示的方法表现故事内容，爸爸妈妈用简短文字记录，一个个长长的故事就这样图文并茂地展示在电视墙上，孩子们不仅自豪地说了自己的故事，还能够看着同伴的播报稿进行创造性的讲述。

3.同伴互动中促进创造性语言表达的多样性

幼幼互动是通过孩子之间的学习合作，使他们的理解更加丰富和全面，使孩子的个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于主动学习与创造性的广泛迁移。尤其中班幼儿有了与同伴保持联系的愿望，具有合群感。在活动中他们非常渴望同伴的加入和肯定，同伴间的竞争更能激发幼儿创造的愿望和潜力。

语言区的“小榕树电视台”已经成为我们班小朋友最喜欢的区域内容了，每天都有许多小朋友争着播报，今天有人播天气，明天就有人在播报天气时加上温馨提示；有人讲了个小故事，第二天就有许多个小朋友要当故事大王。播报之余，我们增添了“小评委”的环节，幼儿不仅成为表达体验者，更是同伴的审视者，在倾听中感受同伴创造性表达的内容进而模仿学习，在评价中表达对同伴表述的肯定，小朋友们在模仿与竞争中不断挑战自我，表达的内容更多样化了。