在“实践”中提升学生的综合素养

李晓文

摘 要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文综合性学习被作为课程新领域一大亮点，成为老师在语文课程改革中越来越重视的内容。語文综合性学习与信息技术融合具有理论基础和实践意义，多媒体计算机的交互性能有效激发学生的探究兴趣，多媒体的文本、图像、音视频等有效地对学习资源进行组织和整理，多媒体计算机的网络特性能有效地培养学生创新精神。

关键词：语文素养；综合性学习；信息技术

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。它重在“综合”，以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、学习方法以及人文素养的融合。新课标指出，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。而我们通过综合性学习使语文教学与现代化信息技术结合起来，告诉我们要借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人分享。这种活动打破了语文的局限性，让学生视界更开阔，积累更丰富。近几年来我在教学中把语文综合性学习作为一种课型进行了多方面的探索，力图寻找一种可行的教学模式。我将现代化信息技术与语文综合性学习活动整合，形成了综合性学习的四个流程：“导入—探究—展示—评价”。四个过程将听说读写有机融汇，有效地锻炼了学生的语文能力，继而提高了学生的综合素养。

一、颠倒课堂，微课导入

从2012年开始，随着颠倒课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课作为课堂的课前预习环节的重要手段，受到老师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。我们把学习中的重点和疑难问题等制作成简短易懂的微课视频上传到网上，学生便可以随时用电脑，甚至用手机点播学习，“微课”的学习时间和地点选择性自由，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

在指导学生开展综合性学习时，我把“微课”使用于课前指导环节。例如：执教《智慧语言 魅力无限》的综合性学习时，选择有趣的语言艺术故事，设计新颖的问题和学习方法提示制作《课前指导》微课，吸引学生的注意力，为学生后期的探究活动做好铺垫。再把微课上传到班级QQ网络，供学生自主下载收看学习，学生在自主探究或合作探究过程中与小组成员、家长一起看此视频，随时调整学习方式。

二、合作交流、共同探究

在综合性学习过程中，让学生围绕主题组建学习小组，开展学习活动，在小组合作中发挥各自的特长，以便于达成活动目标，培养他们的合作精神。但是，仅有合作还是不够的，必须要有自主独立的探究。在综合性学习中，既要有自主探究中的小组合作，也要有小组合作中的自主探究。教师在这段时间里要起到指导者的作用，即资料收集、筛选、整理和信息技术使用的指导。

1.自主参与，选择综合性学习方式多样化

语文综合性学习的环境是整个大千世界，学生可以在真实的、形象的、具体的现实中去学语文，学生学习的对象、内容和环境的选择可以是多样性的，学习形式、学习方法、学习手段也是可以自我选择的，这是一种自由度较高的语文学习实践。学生不仅仅可一个人静静地看书查阅材料，还要更多的以小组学习的形式调查、走访、表演等，在生活实践中去亲身体验语文，学习语文；学生可根据自身实际和学习内容、学习环境的特点选择灵活多样的学习方法，甚至可以借助现代信息技术走进网络虚拟世界讨论、交流等，触摸人们的心灵世界和情感世界。

在我执教的《走进田园 热爱乡村》的综合性学习中，我根据内容与孩子商量后，定下分为“乡村生活趣事多”“小眼睛看大世界”“诗情画意话田园”“田园风光无限好”四个大组，再由学生自主选择参加哪一组的学习活动，并由组长带领，根据各组研究的内容制定学习方式，例如：“乡村生活趣事多”小组的同学可以选择实地体验、调查访问等方式，而“小眼睛看大世界”小组就只能依靠网络查找资料，对资料进行筛选、整理等。总之，语文综合性学习就应该把课堂扩大到整个世界、整个生活。

2.用问题引路，激发语文综合性学习热情

根据语文综合性学习内容特点，由教师或学生将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。例如：《走进田园 热爱乡村》综合性学习中的《小眼睛看大世界》这个小组将学习内容设计为：你收集到那些国家的乡村图片？世界各地的乡村具有什么特点？与我国的乡村相比有什么不同？你喜欢哪里的乡村？为什么？通过问题的设置，极大地引发了学生参与语文综合性学习的热情。学习过程中，小组成员将问题和资料上传在QQ群上，全班学生都可以欣赏到世界各地的田园风光图片或视频，形象直观地感受到世界的魅力，真正用自己的小眼睛看到大千世界。如果脱离了信息技术的支持是绝达不到这种效果的。

3.加强互动交流，促进综合性学习过程网络化

利用信息技术创设了一个以学生为主体、教师为主导，并通过网络与外界相联系的学习环境，有效地促进了学生的自主探究学习。微信是目前比较流行的一款即时通讯服务软件，通过手机、平板、电脑可以快速对语音、视频、图片、文字、文档等进行信息的传输，并提供公众平台、消息推送等功能。使用微信的公共平台可以搭建师生教学交互平台，增加交互的及时性，提高交互效率，促进高效学习。

随着我们班学生年龄的增长和现代通讯设备的不断普及、更新，还有无线网络的覆盖支持，我鼓励学生在综合性学习过程中使用微信和QQ平台与大家即时交流，不但可以与小组同学交流，而且还能更好地得到指导老师的及时指导，提高学习的效率和效果，同时又便于后期提取信息制作展示成果。例如：在《走进田园 热爱乡村》这次综合性学习中，《乡村生活趣事多》小组的学生组织到海珠区的小洲村进行实地体验，感受乡村生活的趣味。他们将在小洲村拍摄的图片、视频等通过微信发送给老师，与老师直接对话交流，还在老师的指导下采访当地的居民。《诗情画意话田园》小组学生也将自己写的小诗发送在班级QQ群上，老师、同学都可以阅读、提出修改意见或给予鼓励。在指导《智慧语言 魅力无限》综合性学习中，学生还把自己在家拍摄的视频、在课余拍摄的视频上传到微信群，便于组长收集资料整合汇报成果。还能通过微信与老师直接对话交流，便于老师适时指导，完全改变以往的老师只出现在课堂上，时间、空间均被打破。

在语文综合性学习过程中使用微信的语音对讲功能，学生在学习过程中遇到困难时可以很方便地向教师或者其他同学请教，语音对讲功能比用文字、图片更具亲和力，拉近了学生和学生、学生和教师之间的距离。使用微信的语音对讲功能可以增进情感交互，调动学生参与交互的积极性。微信的语音对讲也增加了交互的时效性，只要是有需要解决的问题，随时随地都可以使用智能手机和同学、老师进行交流互动。

三、分享知识，成果展示

小学中、高年级的学生已经逐渐有自我意识和自学能力，渴望展示自己的才能，并大多数孩子具有一定的计算机操作技术和信息素养，可以自主查找收集学习资源。因此，我认为，应放手让学生在展示课中充分露一手。综合性学习的形式是多样化的，学生学习语文的渠道越宽广，就越要讲究对他们信息技术运用的实际效果。

在《走进田园 热爱乡村》的综合性学习中，既有多媒体课件、实物展示，又有声情并茂的配乐解说、表演，既有形象活泼的图片说明，又有真实生动的影像资料。这样，学生作为信息加工的主体，在这样广阔的展示平台中获得了深层次的认知体验，并在知识的交融、各种思维相互碰撞的过程中产生更为深刻的思想内涵。在呈现、分享综合性学习实践成果时，呈现方式的自主选择和多样开放，充分发挥了学生的主動性，体现出学生的创新能力，这次新鲜而有意义的尝试，使学生在学习中充分享受到了合作、探讨、发现的乐趣。

四、心得交流，多元评价

评价过程会对学生的终身发展起到积极的作用，综合性学习中更多可采用无意识的非正式评价，需要情绪处于积极状态下进行，否则对学生的心理可能产生不良影响，甚至对学生造成伤害。因此，我通过引导学生写出心里话的形式进行评价，成功地引导学生用积极向上的状态评价、反思整个活动过程。

学生通过论坛写的“田园心语”对本组或他组进行评价是本次综合性学习的评价方式之一，例如：学生在论坛上写下“这个组的活动成果不仅图很美，视频很好看，还把乡村的一种风格显示出来。特别是欧洲篇，那里写出了欧洲农场的大，资源丰富，还把村庄的朴素展现了出来。”“在这节课中，我上台为我们组的小组收获来介绍，面对全班同学，我不禁有点紧张，但还是挺过去了。通过这次演讲，我觉得上台演讲没什么好怕。下次，我一定不会紧张了。对这节课，我对自己的表现还是挺满意的。”“这个组的成果汇报很精美，并且给我们带来了乡村生活的美好和有趣，仿佛带我来到了风景优美的小洲村。这里仿佛让我感觉到了乡村的生活丰富多彩！太有实践性了，我也要来体验一下”等等，学生用感悟的形式来评价，既是一种欣赏与评价，也是语文小练笔的体现，保持活动的“语文性”。

语文综合性学习和现代信息技术手段的融合，既充分展示了现代信息技术信息量大、操作简单快捷、形象直观的特点，又给语文课堂注入新的活力，让学生在自己感兴趣的自主活动中提高语文素养，更好地促进生生、师生互动。通过“导入—探究—展示—评价”四个流程开展语文综合性学习，让我们的语文综合性学习活动与信息技术“亲密接触”一定会更优质，更高效。

参考文献：

[1]李克东，何克抗.计算机教育应用与教育革新[M].北京师范大学出版社，1997.

[2]李晓珠.网络环境下学生自主学习方式研究[J].科技广场，2006（9）.

编辑 李琴芳