有趣、有据、有效

廖丽萍

《飞船上的特殊乘客》是人教版四年级上册的一篇科普小品文，是一篇略读课文。文中的语言科学准确，浅显生动，用文艺的形式描述科学知识，借助一些形象化的手法，将科学知识融于有趣的情节、生动的语言、通俗的比喻、形象的描写之中，把太空种子的特点说得具体形象，让学生读着好懂而且有趣味。

在教学研讨活动中，有两位老师执教了这篇课文，在教学过程中都设计了“语言积累、表达运用”的教学环节。但是，因设计形式、内容的不相同，教学效果也完全不同。

A教师“语言实践”教学设计：一个基于语言转换的说话训练

教学片段简述：

1.师：同学们，种子王国要举行一次“太空种子新闻发布会”，邀请了一些太空种子在发布会上，向其他种子进行自我介绍，要把自己的特点或经历太空飞行之后的变化介绍给来宾。你们能当当其中的一种太空种子，用老师给你们提供的句式，做自我介绍吗？

教师通过以上引导语，创设了“太空种子新闻发布会”的任务情境，让学生进行角色替换，以种子的身份进行自我介绍。同时，教师提供了相应的介绍语：

嗨，大家好！我是一颗普通的种子。经过乘坐一次，我就有了一个新的名字。在科学家的精心培育下，我真的很感谢。

2.学生结合前面所学课文内容，自主准备。

3.教师指名练说，评价反馈。

教学反思：从学生练说的反馈情况来看，大部分学生能利用文本内容，结合自身的理解感悟，以“太空种子”的身份，科学准确地重述或创造性地表述了“太空种子”的各种特点。因为经过教学，学生对文中的各种“太空种子”的形成、变化、特点、价值均有了一定的认识，对要介绍的事物比较熟悉。在此基础上，教师利用课文内容创设了一个有趣的情境，引导学生通过角色转换，提取课文信息，利用说明方法，通过自己的语言，进行准确表达。通过练习，实现了读懂内容、积累语言、巩固说明方法的教学目的。在有趣的练习中，习得语言，习得方法，学有成效，练有收获。

B教师“语言实践”教学设计：一次基于头脑风暴的无边想象

教学片段简述：

1.师：同学们，如果你是科学家，你想培育怎样的“魔力种子”呢？它会发生哪些神奇的变化呢？请你当当科学家，大胆想象，培育出更多的“魔力种子”！

在学习过程中，学生对“太空种子”充满了好奇，觉得有趣。教师基于这样的学习心理，创设了“我是科学家”的情境，引导学生大胆想象，培育出自己心中想要的“魔力种子”，让学生拓展课文内容，对文中的说明方法，迁移运用。

2.学生思考，写话。

3.指名反馈交流、评议。

教学反思：B教师的语言实践运用，是指向于对文本内容的拓展想象，想象的内容，与文本有一定的联系，说明对象是同一类的，表达的方式方法也可以是一样的。教师通过模仿迁移写话，巩固方法，学会技能。

但是，从学生的写话反馈看，并没有取得教学效果。学生对想象内容不了解，没进行过相关调查，更没有生活实践体验，因而想象没有依据，只能凭着感觉和个人兴趣进行无依据的乱想，写话内容五花八门，没有科学性。

有的说，想培育太空葡萄，这种太空葡萄，有的有一个学校那么大，有的比蚂蚁还小，吃了这种葡萄，就像喝美酒。

有的说，想培育太空香蕉，这种香蕉，能长到三米多长，像一条船。

……

没有依据的想象，没有规范的表达，练笔就无法达到语言训练的实际效果。因此，这样的教学属无效教学，非但没有任何练习巩固的作用，还让学生对说明文语言表达的准确性、科学性产生错误的认识。

课内外相结合是语文教学的一个原则，说明文教学也是如此。在说明性文体的教学中，必须关注课文“怎么说”，关注言语形式，引导学生把握言语特点，训练言语表达。那么，怎样的语言实践运用设计是有效的，是符合文体特点的呢？

通过教学实践，我们认为，在进行说明文的语用训练设计时，为了激发学生的学习兴趣，可以创设一些活泼新颖的情境以增加教学的趣味性，但更要关注说明文语言表达的科学严谨性。

1.想要合理有趣地想。教师所创设的任务情境要合适，符合学生的年龄特点和认知水平，学生对要练习说明的事物要比较熟悉，不能凭空想象。练习的内容与文本要有联系，降低语言运用的难度，便于学生迁移模仿。本文中A教师的教学设计就很巧妙地将趣味性与科学性有机结合，有效培养了学生理解与运用语言文字的能力。

2.说要准确有据地说。说明性文章，不如记叙文训练得多，说作为读与写之间的有效衔接，更需要教师准确定位。如，在教学《秦兵马俑》时，教师设计了让学生说说自己学校的雕塑。首先基于学生对周围事物的熟悉，其次进行介绍前，让学生了解、积累关于雕塑的一些知识要点，如雕塑形式：圆雕、浮雕还是透雕？是什么材质：木雕、石雕还是漆雕，花岗岩还是不锈钢？由哪些部位组成？只有了解了这些知识，学生才能准确地、有理有据地进行介绍，这样的语言实践中才具有文体特点。

3.写要科学有效地写。在《鲸》一文教学中，某教师先带领学生复习了诸如列数字、打比方、作比较等说明方法，重点引导学生学习了新的说明方法——假設说明法。接着在创设练笔环节时，让学生根据教师提供的“虎鲸”的非连续性文本资料，提取重要信息，试着运用一种或几种说明方法续写虎鲸。在练笔过程中，教师十分关注学生在语言表达过程中说明方法运用的合理性，语言表达的准确性，引导学生科学正确地进行说明。教师的评价明确指向语言表达的严谨性与科学性，牢牢把握说明性文章的文体特点，从而取得练笔的实效性。

编辑 鲁翠红