浅谈初中历史课堂的生活化导入

摘要：课堂导入环节对于学生的历史学习热情有直接影响，用生活化理念更新课堂导入，有助于初中历史课堂的高效化。文章基于初中历史课堂教学现状，主要分析了初中历史课堂的生活化导入策略。

关键词：初中历史；课堂教学；生活化导入；策略

教育事业的快速发展，让初中历史课堂教学的改革不断深入，生活化理念在历史课堂中的应用越来越多。利用生活化导入去更新初中历史课堂教学，逐渐得到了一线教育工作者的认可。

一、 利用生活化导入，集中学生注意力

课堂导入的有效设计，能够快速激发学生的学习兴趣，促进学生注意力的集中。在过去的初中历史课堂中，教师没有关注课堂导入环节，更没有利用课堂导入环节有效集中学生的注意力。使得学生在接下来的学习活动中注意力涣散，无法深入到历史知识的学习与历史事件的分析中去。借助生活化理念去优化课堂导入，能够让学生注意力集中的时间延长，也能使其注意力集中的速度加快。将历史教学内容与学生的生活实际联系起来，让学生通过历史课堂学习走进生活，感受到历史学科的吸引力，能够打消学生随意学习的态度。使学生的学习思维一下紧张起来，提高学生的学习主动性。当学生注意力集中后，他们的课堂学习效率会大大提升。

比如在讲解“辉煌的隋唐文化”这一课时，教师可以从学生的实际生活入手，选择与隋唐文化相关的内容。在隋唐文化这一课中，教师要引导学生了解隋唐时期高超的建筑水平，雕版印刷术的发明和光耀千古的诗坛等不同的模块。结合高超建筑水平这一内容，教师可以在课堂导入环节为学生展示中国的古桥，让学生通过古桥图片的观察以及古桥介绍视频的赏析，了解隋唐时期的建筑水平。通过隋唐时期建筑与当代建筑的对比，促进学生了解古代人的智慧以及高超的技艺。用这样的方式集中学生的注意力，让学生认识到今天所学习内容的分量，促进学生融入高效的学习过程中去。

二、 利用生活化导入，创设课堂情境

利用生活化的导入创设课堂情境，在课堂一开始便调动学生的主动学习心理，引导学生主动探究历史知识，能够让学生借助自己的经验去构建历史知识体系，并能够在学习过程中主动接收。历史课堂中所涉及的内容，关乎不同时代的社会生活，关系着时代的变迁，国家的发展与民族的兴衰。将历史知识与社会实践联系在一起，让历史课堂不再是单一传递学科知识的地方，才能提高学生的整体素质。用适应实际生活的方式组织课堂导入，创设课堂情境，能够促进学生各方面学习潜能的开发。教师要从初中学生的生活经验出发，将学生的家庭生活、学校生活、社会生活与历史学习内容结合在一起。通过课堂导入环节的环境，创设积极学生的历史学习兴趣，促进学生与历史学习内容产生共鸣，让学生认可历史知识就在自己身边，不再那么遥远。

比如在讲解“科举制度的建立”这一课时，教师可以从社会生活中选择与之相关的内容。通过情境的创设，引导学生在历史课堂中讨论社会问題。比如“当代政府是如何选拔官员的？”，让学生根据自己的生活与社会见识分享自己的观点，营造良好的学习氛围。接下来，将问题引向到“隋唐以前的政府是怎样选拔官员的？”，让学生关注古代的官员选拔制度，并在交际过程中向学生传递必要的历史知识。比如，所谓“贴经”，就是考官任意选取“五经”中的某一段，用纸条将其中的几个字或几句话遮盖住，要求考生将其默写出来。它是古代科举考试明经科中的一种考试类型。在课堂导入环节，积极传授历史常识，让学生在社会生活与历史融洽结合的环境中获取新知，有助于课堂导入效率的提高，更能激起学生的历史学习热情。

三、 利用生活化导入，优化问题设计

课堂导入环节的问题设计直指生活，能够让生活化教育理念在初中历史教学过程中得以落实。新课程改革的实施，使得以学生为本的教育理念得到普及。在日常教学过程中，教师要结合学生的生活实际，尊重学生现有的认知水平与生活阅历，让每一位学生都能够应用自己的经历去实现个人发展目标。在初中历史教学过程中，教师可以将生活化的教学内容植入到课堂中，让生活元素成为教学内容的一部分，引导学生思考、探究、解决问题。在课堂导入环节，教师可以利用生活化的问题诱导学生的思维，让学生进入到问题情境中去。在历史课堂中借助生活化的问题，引导学生关注生活，感悟历史，有助于学生历史思维能力的形成以及问题解决能力的提升。

比如在讲解“中外的交往和冲突”这一课时，教师要引导学生了解郑和下西洋，戚继光抗倭，葡萄牙攫取在澳门的居住权等基本史实，掌握明朝对外关系的基本情况。在课堂导入环节，教师可以利用问题带动学生思考，通过解决与生活密切相关的问题，关注课本内容。通过分析生活中的现象与相关数据，促进学生信息提取能力的提高。比如教师可以提出这样的问题，“同学们每天都关注新闻联播吗？那么在新闻联播中了解到了哪些我国的对外交往信息？我国和哪些国家的交往比较密切？关系比较和谐？为什么？与哪些国家的关系比较紧张？原因是什么？”用这样的问题开动学生的思维，使学生分享自己所了解的国际交往信息，有助于学生主体意识的激发。在这样的引导之下，教师可以将中外交往引入到明朝历史知识，让学生想一想在明朝各个国家之间如何实现交往。

又如在讲解“时代特点鲜明的明清文化”这一课时，教师要引导学生了解我国古典小说的创作到明清时期进入成熟阶段，四大名著的艺术特色，明清时期戏剧的繁荣，明清时期书法绘画的代表人物。在课堂导入环节，从学生的语文学习阅历入手，与学生聊一聊我国的四大名著以及对四大名著的欣赏看法，当代社会著名的戏剧与书法绘画作品，具有现代化特色的艺术风格。通过生活化问题的讨论，促进学生建立对比思维，对接下来的明清文化所具有的时代特点表示理解接受。

四、 小结

综上所述，初中历史学科发展较晚，受到中考成绩比例的影响，一直处于尴尬的境地。利用生活化理念创新初中历史课堂教学，让学生喜欢历史学习，建立历史学习的兴趣，获得有效的学习方法，能够让历史学科的地位得以改变。通过生活化导入的设计与使用，提高历史课堂的魅力，有助于初中历史教育转型。

参考文献：

[1]石利婷.浅谈如何培养学生学习初中历史的兴趣[J].学苑教育，2018（2）.

[2]李娟.初中历史教材整合要注意的几个问题[J].新课程（下），2014（7）.

[3]白秀珍.初中历史有效作业的设计[J].科技创新导报，2014（8）.

作者简介：

苏春花，广东省肇庆市，怀集县洽水镇初级中学。