优化幼儿园区域活动的实践与探索

摘要：幼儿园区域活动是幼儿教师根据幼儿园教育目标，结合幼儿的兴趣爱好，将活动室有计划分为几个区域，并在区域中投放一些活动材料，让幼儿在其中自由操作和玩耍的一种活动方式。区域活动能满足幼儿自主活动的需要，在活动过程中获得全面发展。在苏式课堂教育理念指导下，幼儿园教师要重视区域活动设计，促进幼儿的健康成长。

关键词：苏式课堂；幼儿园；区域活动

一、 前言

《纲要》指出：“幼儿园教育活动包括生活活动、游戏活动和学习活动……都是在一定的教育目的指引下，教师与幼儿多种形式相互作用的总和。”区域活动是一种具有创造性、多元化，以相对开放的活动形式开展的游戏活动，能够融生活活动、学习活动于其中。

事实证明，幼儿园区域活动的设计理念与苏式课堂教育理念是如出一辙的。所谓苏式课堂，即以遵循教育规律为基础，符合苏州地域文化特点的一种风格化课堂。如何在幼儿园区域活动中体现苏式课堂的理念，是我们要考虑的重要问题。

二、 幼儿园区域活动的意义

在幼儿园设置区域活动，具有广泛而深远的意义，具体体现在以下几点：

（一） 区域活动能让幼儿更好的发展自己

幼儿园设置的区域游戏时，基本是幼儿根据自己的兴趣爱好来选择合适的材料进行活动。区域活动与集体活动不同，往往是幼儿自己的个别活动或是小组活动，因此幼儿可以有更多展现自己的机会，这使他们的自主性、积极性都得到更好的呈现。尤其是在集体活动中缺乏机会表现的幼儿来说，更是“放开手脚”展示自己的好时机，对于那些害羞的幼儿来说也是一个很好的增加自信的大好机会。

（二） 区域活动让幼儿的创造性得到培养

在区域活动中没有统一的要求，幼儿的创造力可以得到最大限度地发挥。对于材料而言，幼儿可以根据自己的需要和兴趣来分配材料的用途。对于玩法而言，幼儿可以在遵守基本规则的前提下，大胆地创新出新的玩法。有时幼儿会拿起一个球拍说那是铲子，拿起一个呼啦圈说那就是锅子；有时提供了形状分类的材料，他们会按照颜色来分类。这些活动都体现了幼儿的创造性。

（三） 区域活动可以丰富幼儿的学习方式

幼儿园中的集体活动、小组活动和个别活动，都各有其优势，也有其不足。集体活动能在有限时间内向幼儿传授一些知识与技能，但是对幼儿提出的要求是整齐划一的，难以保证所有幼儿都能获得发展。另外，小组活动虽然能让教师关注到每一个幼儿，但是耗费时间太长，难以凸显教学效率。个别活动形式虽然有利于幼儿发挥自主性，但是由于缺乏同伴的影响，可能会使幼儿的学习兴趣和学习过程受到影响。而区域活动中幼儿能够自主选择区域以及活动的内容，主动运用材料去操作、探索，而且还可以按照自己的水平和认知速度进行学习。同时也可以和同伴进行合作，互相学习。因此，区域活动弥补了其他活动形式的不足，让幼儿体会主动学习的快乐。

三、 优化幼儿园区域活动的探索

毋庸置疑，幼儿园区域活动对幼儿身心全面发展有很大意义的发展，可以为幼儿的自主学习、自主发展、自我展示提供良好的机会，使幼儿教育活动反客为主，让幼儿成为游戏真正的主人。苏式课堂教育理念也认为教育的本质是“教师为了不教”，在区域活动中贯彻这种理念，可以从以下几点入手：

（一） 提高教师自身对区域活动的正确认识

幼儿园区域活动具有诸多优势，可以发挥幼儿的主动性，使幼儿在与周围环境的互动中主动建构知识，积累丰富的影响。有鉴于此，幼儿园必须对区域活动予以高度重视，根据《指南》的基本精神，有效组织每一次区域活动，做到能真正理解区域活动的价值所在，需要教师把握好每一次区域活动的机会，从多样的材料入手，从幼儿角度出发，组织好活动。

（二） 教师对区域活动进行适当指导

区域活动注重幼儿的自主性，因此，教师对幼儿的指导是间接的，主要通过材料的投放或巧妙点拨来对幼儿进行指导。但鉴于幼儿身心发展的不成熟性，教师应该随时观察、了解幼儿的活动水平以及实际需要。教师指导的重点不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于准确把握指导的时机和方式。有时，教师可以是一个积极的参与者，以伙伴的身份来参与幼儿的游戏；或者以一个参与者的身份提一些切实可行的建议。例如在“摔泥碗儿”游戏中，我与孩子一起和泥，一起摔泥碗儿，或者作为积极的旁观者为幼儿出主意、想办法，让幼儿感受到教师的参与而更加情绪高涨。

（三） 投放合适的材料以提高操作能力

区域活动的材料是教育意图的物质载体，是幼儿主动建构知识的媒介，它本身的特性及其使用方式往往决定着幼儿可能获得的学习经验。教师要尽量注意游戏材料的多样性、丰富性，使幼儿在区域活动中能够感受到更多的趣味性。我经常带领幼儿自制或共同收集一些活动材料。例如，用小饮料瓶制作拉力器，玩“拉大锯”的游戏；用八宝粥罐子和木棒做成“高跷”，玩“踩高跷”的游戏。我还在区域中放置一些贝壳、铁环、柿子核、杏核、毛线、纽扣、冰棍棒、石子等适合组合、创新的材料，这些材料可塑性强，可以让幼儿按照自己的意愿，一物多玩，发展想象力和创造力。必须指出的是，活动区材料的种类和数量能满足幼儿操作需要即可，并非是越多越好。所增添的区域活动材料必须是幼儿熟悉的，在幼儿懂得操作要求的基础上，放置在活动区中，这样既明确体现了材料的功能性，又奠定了活动区有序的基础，有助于幼儿形成使用工具、材料的良好操作习惯。

四、 结束语

区域活动给了幼儿更多发散思维的机会，在区域活动中，幼儿表现出了很大的积极性和自主性，让他们的创造性和动作技能得到了很大的发展。在设计区域活动时，作为教师，我们不仅要为孩子提供多样化的环境，还要满足幼儿认知、情感、技能等多方面的发展需要，真正落实苏式课堂“教师为了不教”的理念！

参考文献：

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[2]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：華东师范大学出版社，2003：23.

[3]张博.现代幼儿教育观念研究[M].长春：东北师范大学出版社，2003：22.

[4]魏光辉.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].科学咨询（教育科研），2010（5）：23.

作者简介：

李函霏，江苏省昆山市，昆山开发区东部新城幼儿园。