如何提高小学英语教学的效率

摘要：在我国小学是学生初步接触英语的启蒙时期，也是学生学习英语的基础阶段。在全球化的时代下，英语成了通用语言，因此小学时期的英语学习就变得十分重要。由于我国小学生在家庭中缺乏良好的语言环境，所以小学生学习英语的主阵地就由家庭变成了学校。学生对英语的喜欢程度、在交流中是否主动用英语进行交谈、在课上能否理解和听懂英语，都影响着学生学习英语的兴趣。作为一名小学英语教师，如何让学生对英语产生学习的兴趣，就成为提升小学英语教学效率的关键。本文笔者就如何提高小学英语教学的效率谈谈自身的看法。

关键词：小学英语；教学效率；策略

英语的教学是困难的，因为英语教师需要让活跃的语言取代静止的、无声的英语符号，还要在想象中的场所或生活中的场所中将书中的词汇、短语和句子进行灵活地运用，英语教师要帮助小学生更好地理解英语语言，掌握英语的标准发音，灵活运用英语阅读和口语，所以英语的教学活动需要双方身心的大量投入。

为了这一复杂的工作能够得到有效的处理，英语教师需要丰富自身的教学方法，合理、科学地运用教学技能。新课标提出，小学英语课程应把学生英语学习意识和兴趣的提高、学生英语语言运用能力的增强、学生英语学习习惯的培养等当作有效性教學的评价依据。那么，小学英语教师该如何提高教学的效率呢？

一、 构建良好师生关系，激发学生学习兴趣

一位优秀教师不仅教学成绩十分优秀，对学生而言，更是学生学习上的朋友和生活上的长者，而不仅仅只是一个称呼。而衡量的标准就是教师能否跟学生进行良好的互动和交流，让学生对教师说出自己的心里话，这样的教师才称得上是良师益友，也才能跟学生做朋友，这样一来，教师在授课之前就已经成功了一半。教师在课堂教学中，对于知识的重点所在，要和学生进行积极的互动和交流，帮助学生正确地掌握学习方法，提高学生学习热情，让学生轻松愉悦地学习教学知识，并积极参与到课堂学习中。例如，教师在教学音标时，由于小学生难以理解音标知识，因此，教师需要主动和学生进行交流和沟通，在交流中将音标知识进行渗透，让学生对学习音标产生兴趣，从而展开教学，促使课堂教学效率的提升。

二、 通过肢体语言动作，进行情景模拟教学

在小学英语课堂教学中，教师有时候会扮演导演或演员的角色，因为他们在描绘事物时会利用丰富有趣的肢体语言、形象逼真的面部表情，来引导学生对教材内容的深化理解，使学生自我表达和英语思维得到提升。教师生动形象的肢体语言能够帮助学生更好地记忆英语单词，提高学生学习的兴趣。例如，教师在教学水果单词时，可以用不同的肢体语言分别描述水果的味道、特征和颜色，学生通过教师的肢体语言，就能猜出相应的水果单词，加深了单词的记忆，提高了英语学习的效果。

三、 创设良好教学情境，提高学生合作能力

良好的教学情景能够提高学生学习的热情，增强课堂学习效率。教师在课堂教学中，要重视情景教学的创设，并为学生的合作学习提供机会，在合作学习的过程中培养学生的团队精神和集体荣誉感，并让其充分享受成功的愉悦。事实证明，通过合作学习，能够让学生之间相互帮助、引导、鼓励和启发，并发挥出不同学生的优势，从而丰富学生英语内涵、激发学生学习兴趣，提高学生合作能力，培养学生团队精神，在合作学习中更为重要的是学生掌握了how to learn、how to know等词汇的运用，有利于学生创新能力的发展。教师在合作学习中还应要求学生之间展开积极的交流和沟通，让学生大胆地说出自己的观点，并主动帮助学习成绩较差的同学，从而提高每一个学生的成绩，增强课堂学习效率。例如，教师在教学句型“Whos...？This is...”时，可以让学生将自己家庭的成员画出来，然后进行分组，小组之间进行询问和回答，这样的方式，不仅让每一位学生都兴奋异常，并将自身的情感用英语进行表达，还激发了学生学习热情，增强了学生团结协作的精神，提高了课堂教学的效率。

四、 有效利用教学问题，培养学生探究能力

问题源于学习，人类的思维活动也是基于问题进行的。探究学习的主要内容就是让学生能够对问题进行自主的发现、思考、判断以及解决。学习的起点是提出问题，而最终的归宿则是解决问题。所以，教师在教学中应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并在问题的回答中提高学习能力。以“There is/are...”为例，本课的重难点有两个，即is/are等be动词的选择，为了帮助学生突破重难点，并自主发现问题，我在黑板上写下There is an apple on the desk.There are two apples on the desk.这两个句子，然后让学生从中找出他们的不同所在。一名回答：“‘There is是第一个句子的首句，‘There are是第二个句子的首句。”我对他进行了表扬，然后继续问：“还有什么不同吗？”另一名学生答道：“‘an apple是第一个句子用的，‘two apples是第二个句子用的。”我及时对这名学生进行表扬，问他：“这两个句子的区别在哪里？内在的规律是什么？”这两个问题符合为学生的认知水平，并围绕了重难点，能够让学生产生继续探究的欲望，学生们立刻进行了探究，有的通过合作讨论，有的通过阅读课文寻找答案，有的思考着黑板上的句子。最终归纳出一下的答案：当主语个数大于1时，be动词应用“are”，而“s”或“es”应放在名词的后面。这样让学生对问题进行自主的发现、分析、解决，有利于加深学生的印象，还能让其观察力和记忆力得到有效的训练，激发他们探究的欲望，从而领悟英语学习的内涵，获得愉悦的成功体验。

总而言之，在新课程改革的背景下，小学英语教师要紧跟课改的脚步，及时转变自身的教学观念，丰富自身的教学方法，通过多种教学模式，提高小学英语教学的效率，促使学生将英语知识进行更好地掌握和应用。

参考文献：

[1]程海燕.如何提高小学英语课堂教学效率[J].教育革新，2012（03）.

[2]张海霞.如何提高小学英语词汇教学效率[J].中国科教创新导刊，2008（09）.

作者简介：

张倩，江苏省徐州市，江苏省徐州市贾汪区江庄镇大路小学。