浅谈高中语文少教多学模式在戏剧小说教学上的运用

摘要：戏剧小说的教学在传统的教学中显得枯燥无味，本文分析了少教多学的理念，并在少教多学理念的指导下，探索一些切实可行的教学方法。

关键词：浅谈；高中语文；少教多学

新课标实施多年，教学工作者长期致力于创造更有利于学生长远发展的教学模式，少教多学模式应运而生，且在实际教学中发挥重要的作用。

少教多学并不是新的教学理念，许多教育家已经提出这个理念，早在1632年，夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”这是早期少教多学理念的提出，大教育家孔子的“举一反三”“温故知新”，以及苏格拉底的“产婆术”，都与少教多学有着一致性。再到叶圣陶先生的“教是为了不需要教”则更好地诠释了“少教多学”的理念。

现如今《语文课程标准》强调“在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性”。同样与少教多学理念不谋而合，理念的提出，对彻底解决新课改中遇到的棘手问题起到了一定促进的作用，从而更好地推动了新课程改革的深入。

一、 传统的戏剧小说的教学，呈现一些弊端，抑制了学生多元发展的能力

（一） 灌输即成定论

教师以自己的阅读体验代替学生的自主探究，课堂上填鸭式的灌输即成的定论，没有思想的交流和碰撞；情节、人物、环境三段论的程式化教学，篇篇如是，降低了学生的学习积极性和参与度；或者采用观看电影的方式，放羊式的教学，让学生自学自解，缺少必要的阅读指导，违背了文学的鉴赏规律。

（二） 缺乏问题意识

很多学生的问题意识非常淡薄，等待老师所给的结论，削弱了学生的思考和实践能力，而教师都是不培养学生的问题意识，而是直面高考题，讲授一些答题方法和技巧，或者教师问的问题很浅层面，或琐碎，起不到培养学生探究问题能力的作用。

（三） “自主阅读”放羊式教学

放羊式教学看似实现了少教多学，事实上完全被学生牵着走，教师对阅读教学缺少规划与预设，对学生的学习结果不加以评价，一味地鼓励学生个性的鉴赏，教师的主导地位丧失；从学生学习的方式上来看，出现了“伪探究合作”式的合作学习，学生阅读能力得不到有效提高。

新课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”

二、 少教多学模式在戏剧小说教学中大有可为

（一） 精心备课，指导学法

“少教”并不意味着教师工作量的减轻，而是在课前要进行精心的准备，力求在有限的课堂45分钟，让学生成为课堂的主人，指导学生恰当的学习方法，叶圣陶说“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，这便是教学的最终目的。为了实现这个目标，教师要从传统教育模式中摆脱出来，努力向专家型、学者型和研究性教师转变。教师要在充分了解学生的基础上，真正做到少教，课堂上时间的少教是课后教师辛勤的付出，关注学生的课前准备工作，提前布置好学习的任务，让学生学在前，学得透，即先学，而后教师在课堂上进行组织和引导，起到最后的点睛作用。

（二） 开放阅读，先学后教

开放式教学不是放羊，放任自流，它是在教师掌控中有的放矢地让学生自由、灵动学习的方式，它把阅读的主动权交给学生。对教材的分析要基于文本，而不能超越文本的内涵，主观臆断，否则，分析就是假大空，悟不到真善美。阅读过程分三步走：粗读，细读，肯定学生阅读。明确教材重点，教给学生阅读的方法，让学生带着目的进行阅读，并且把方法延伸到课外，指导课外阅读的方式，这也是先学后教理念的体现，以生为本，以师为辅，把学习还给学生，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的积极性，组织学生自主探究学习，放手让学生自主学习，自主感悟，然后教师再根据反馈情况，有的放矢地点拨总结，使教学过程成为师生共享的过程。

（三） 活动化阅读，共同参与

戏剧小说在传统教学中备受冷遇，即使作文课的题目也与小说无关，其实可以尝试让学生改编作品，培养学生自主创新能力，例如改编《祝福》，首先，教师要指导学生改编的一般方法，介绍些参考书目如夏衍《漫谈改编》等，通过学习，了解改编其实是一种艺术形式向另一种艺术形式的转换和再创作。可以说，对戏剧小说的改编锻炼了学生的思维能力，培养了其创新精神，是自主性学习的充分展现。

设置主问题探究的活动。在阅读教学中，问题设计的质量无疑对阅读活动的开展、课堂教学的效果具有较大影响。主问题探究的活动主要是在课堂中根据文本在文体、内容、表达等方面的特点，设计或是有思维含量的，或是富有诗意的，或是有情趣的具有“提纲挈领”作用的主问题，引导学生长时间地在研读、思考与表达的课堂实践活动中，提高思维能力。如《最后的常春藤叶》中贝尔曼先生在他生命的最后一个晚上是怎样画上那片叶子的？《装在套子里的人》中的别里柯夫死后，他身边的人会有怎样的反应？这些问题的解决可以让学生更好地赏析文本。

把戏剧小说改编成课本剧。每篇小说和戏剧有不同的矛盾冲突，历史背景，有大量的台词，性格复杂的人物，以往冗长的文本分析使学生觉得学习起来比较乏味枯燥，于是，教师可以充分利用戏剧小说的有利方面，结合學生的自身特点，充分调动学生的自主学习热情，还让同学们在亲身实践中体验了一回人物的情感，排练了一台令人难忘的课本剧。安排好导演、编剧、主要演员、策划、道具、旁边等重要职务，每组选择的一个剧目，要忠于原著，但可适当改编。学生在熟知整个剧目的背景，故事情节，人物性格特征以及作者想表达的主题的基础上，根据自己所要饰演的角色背台词，自我设计动作、练习对话表情，真正做到全身投入，深入体会能符合人物角色的情感，学生身临其境了解角色的情感与内心，或许可以是终生难忘的经历。

参考文献：

[1]时秀军.“少教多学”模式在高中现当代散文教学中的运用[J].考试周刊，2012（16）.

[2]周宏锐.“少教多学”理念下的活动化阅读教学策略[J].教育艺术，2013（9）.

[3]张海霞.新课改背景下高中语文自主学习模式实践[J].语文学刊（教育版），2018（18）.

[4]孙凯燕.浅议高中语文教师应切实转变教学观念——“少教多学”[J].教育教学论坛，2012（34）.

作者简介：

廖巧丽，福建省漳州市，福建省平和第一中学。