合作学习在初中数学教学中的应用研究

摘要：初中数学合作學习的开展，具有合作性、互动性和主体性的特征。而在当前初中数学合作学习的开展过程中，教师组织引导作用缺失、合作题目缺乏探究性等问题的存在，影响了初中数学合作学习的效果。因此，教师应当结合合作学习存在的问题，认真探索，全面提升初中数学合作学习的效率。

关键词：初中数学；合作学习；问题；对策

国际经济的发展，伴随着教育体制的不断改革和完善。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小组合作学习作为培养学生的合作探究能力、思维能力以及自主能力具有重要的意义，同时也是推动课堂教学改革的有效途径。众所周知，传统的教育模式下，知识灌输式的教学模式，使学生长期处于被动接受知识的学习状态。而小组合作学习模式的开展，对于改变学生被动接受知识的学习现状，提升学生在学习过程中的主观能动性具有重要的意义。因此，就初中数学的教学而言，教师应当积极运用合作学习模式，改革和创新传统的数学教学课堂，激活学生的数学学习思维，提升学生的数学学习能力，全面提升初中数学的课堂教学效果。

一、 合作学习模式的内涵及特征

1. 合作学习模式的内涵

合作学习，又称为小组学习，是指在课堂教学中，教师遵循特定的原则，将学生科学地分为几个合作小组，让其共同研究、解决某个问题，通过师生之间、生生之间的互动交流，最终取得解决问题的答案。合作学习模式的开展，是一种全新的教学模式，有利于打破传统的教学格局，是教师的课堂教学显得更加灵活多变，学生的主观能动性更强，有利于促进课堂教学效率的提升。

2. 合作学习模式的特点

首先，合作性。可以说：合作性是合作学习模式开展的首要特点。在合作学习开展的过程中，针对某个问题，学生不是靠个体的力量解决，而是靠小组成员的共同商讨、分析，最终取得问题解决的答案。在此过程中，无论是师生之间、生生之间，都是一种合作交流的关系。其次，互动性。有合作，就会有互动和交流。因此，在合作学习模式下，互动性又称为其主要的特点之一。在教学中，教师通过设定某个讨论问题，组织和引导学生通过小组方式交流讨论，学生讨论的过程，也就是互动的过程；同时，教师组织和引导的过程，也是互动的过程。由此，互动性成为合作学习开展的显著特征。第三，主体性。合作学习模式的开展，打破了传统的教学格局，改变了教师讲、学生听的教学现状。在合作交流讨论的过程中，学生的主体性得到充分的体验，学生的主观能动性更强，有利于促进学生学习积极性和主动性的提升。

二、 初中数学合作学习开展的现状

当前，初中数学合作学习的开展现状不容乐观，主要如下：

1. 教师的组织引导作用缺失

在合作学习模式下，学生是整个活动的主体，但这并不代表教师在活动的过程中无所事事。从根本上讲，整个合作学习活动的开展，都需要一个关键性的引导人物：那就是教师。教师是合作学习的组织者和引导者，只有教师的组织引导作用充分发挥了，才能够确保合作学习活动的有序进行。但是，在当前的小组合作学习过程中，教师的组织引导作用缺失，由于缺乏科学的引导，使得整个合作学习显得无章可循，最终影响了学生合作学习效率的提升。

2. 合作问题缺乏探究性

初中数学教学中合作学习的开展，教师应当本着“自主、合作、探究”的教学原则，精心设计合作题目，给予学生足够的思考和讨论空间。一般而言，在合作问题的选择上，教师应当遵循“最近发展区”理论，设置适宜的问题，为提高合作学习的效果奠定基础。然而，在当前的初中数学小组合作学习过程中，一方面，教师合作学习模式的开展，并不是常规化的、日常化的教学模式，而是为了应付某种检查而准备的教学模式，进而使得教师在合作学习开展的过程中，因为缺乏“经验”而显得格外局促；另一方面，很多教师在设置合作问题时，缺乏对问题启发性、探索性的思考，继而使得合作的问题缺乏思考的空间，最终影响了合作学习的效果，使合作学习的开展流于形式。

三、 初中数学合作学习模式开展的有效性对策

1. 精心设计合作问题

合作问题的设计，是初中数学合作学习开展的第一步。因此，初中数学教师在准备开展合作学习的过程中，应当精心设计合作问题，认真分析该问题讨论的方向、分析的思路或者线索等。在设计合作问题的过程中，教师应当从以下几方面做起：首先，充分了解学生的实际情况，如接受能力、知识基础、分析和理解能力等，将合作问题的设计建立在学生个体差异化的基础之上，促使合作问题的设计具有针对性；其次，在充分了解学生之后，教师应当本着“最近发展区”理论，将问题难度设置为“学生跳起来就可以摘到的桃子”，以充分调动学生解决难题的积极性，为培养学生的数学思维，提升学生的问题解决能力奠定基础。

2. 强化教师的组织和引导作用

在初中数学合作学习的开展过程中，教师的组织和引导作用不可或缺：首先，科学的分组，是合作学习开展的第一步。因此，初中数学教师应当本着“同组异质”的原则，对学生进行科学合理的分组；其次，引导学生进行组内分工，明确每个人的职责，避免合作交流过程中出现秩序混乱的现象；第三，组织引导学生交流讨论，并监测每个小组交流讨论的效果，了解学生在合作学习过程中的表现，是积极参与讨论了？还是只能附和别人？等等，都是需要教师充分了解的。因此，只有不断强化教师在合作学习过程中的组织和引导作用，才能确保合作学习的有序进行。

3. 科学点评，升华合作学习效果

在学生交流讨论完毕，并且每个小组代表发表观点之后，最后的一个环节、同时也是关键的一个环节就是教师的点评。一般而言，教师的点评，是对整个合作学习过程中的总结，也是对合作问题的总结。因此，教师在点评的过程中，应当明确以下几点：首先，科学地、客观地评价每个小组的表现，形成以团队评价为主体的教学评价形式，培养学生的团队协作能力；其次，对学生合作讨论的结果进行总结，肯定学生正确的结果和不一样的思维，并对不足的地方予以适当的补充，让学生有豁然开朗之感，在此过程中让学生形成多元化的数学思维。

总而言之，合作学习是现代教育背景下一种有效的教学模式，是提升学生主观能动性，促进学生学习能力和学习思维提升的有效途径。因此，初中数学教师应当深入分析合作学习存在问题，采取针对性解决对策，提升初中数学合作学习效果。

参考文献：

但尊惠.初中数学合作式教学的对策研究[N].佳木斯教育学院学报，2010（1）.

作者简介：

韩永德，贵州省遵义市，湄潭县复兴镇随阳山学校。