深研巧思妙构 丰实语用训练

潘雯倩

摘 要：语文是一门实践性很强的学科，课堂上在关注文本言语内容的同时，也要重视文本的言语形式。即教师带领学生咬文嚼字，关注引导学生品味课文是怎么写的、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，开展扎实的语用训练。教师需要全面解读，充分挖掘，可以是精妙字词，涵泳体味，典范句式，模仿说话，个性化语言，品评借鉴，精巧构思，以问促思，细节描写，诵读感悟，真正提高语文阅读教学的有效性。

关键词：钻研；建构；语用；训练

随着新课程的推进，广大语文教师确实摒弃了许多陈旧的观念，如春风雨沐般接受了一些教学新思想、新观念。例如，对话教学、个性化教学就是新一轮语文课程改革的理论基础之一。在《义务教育语文课程标准》中多次强调，如“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”再如“关注学生的个性差异，发展学生的个性”等等。

也正是在这种新形势、新理念下，语文对话得到了前所未有的重视，甚至有些极端。细观目前的语文阅读教学普遍存在着这样一种现象：老师引领学生到文本中“来”，却没有带领学生从文本中“回”。即在关注文本言语内容的同时，淡化或忽视了文本的言语形式。或者说教师带领学生咬文嚼字，引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不关注引导学生品味课文是怎么写的、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。这种现象尤其在低年级尤为明显。老师总会不厌其烦地“刨根问底”，抛出“十万个为什么”。文章学完了，留在学生记忆中的只有“××是个怎样的人”，“××课文讲了一个怎样的故事”。殊不知，低年级学生年纪尚小，学习习惯还没有养成，任何急功近利、心态浮躁的做法都不利于小学生的语文学习。我们当教师的应该遵循课程标准，更应该细细推敲每一篇课文。在多年的教学中，尤其是在低阶段的语文教学中，如何来关注不同的文本语言形式，充分挖掘训练点，真正地吸引孩子们学好语文呢？笔者做了以下尝试：

一、全面解读，充分挖掘

课文由语言文字组合而成，语言文字依据不同的内容与思想，选择了不同的组合形式，组成了最能表现思想内容的文章。阅读一篇篇文章，读懂内容只是第一步，还要读懂其是如何表现这一内容的，即语言形式是如何为表现中心服务的。学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达。表达能力的提高有赖于借鉴他人的表达形式、表达方法，有赖于实践中的感悟。关注语言形式正是将语文教学的重点由内容理解引向对形式的研读、品析、借鉴、运用，从而促进学生选用正确的、恰当的，乃至最富表达能力的语言形式表达自己的思想。由此可见，关注语言形式是语文教学之必然归宿。

拿到一篇文本，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等诸方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。这其中应尤为重视以下两点：

1.关注文体，把握文体特点。不同的文体有不同的特点。叙事，我们要关注情节、结构、人物；写景，我们要关注画面、情感、顺序；诗歌，我们要关注意象、情感、韵律，等等。我们要有一双会洞察的眼睛，善于发现一些与众不同的字词、句式、语段，也包括谋篇布局、写作方法。

2.知人论世。一是要了解文中的主要人物。作者刻画这个人物用了哪些手法，究竟要学生学些什么，懂得些什么道理，这种价值观绝对是要正确的、科学的，来不得偏差。二要了解一些文章所处的时代背景，包括当时的服装、造型、人文地理等，还有作者的喜好、写作风格等，这对于后面的教学有着重要的帮助作用。

二、精妙字词，涵泳体味

老一辈教育家叶圣陶指出：“语文教学最紧要的还在多比较、多归纳、多体会，一字一句也不轻易放过，务必发现它的特性。唯有这样，才能发掘文章的蕴涵，没有一点含糊，也唯有这样的阅读，才能够养成用字造句的好习惯。”

例1.教学苏教版二年级上册《识字5》中“蜡梅”的“蜡”，可以这样教学：

生病了面黄肌瘦，脸蜡黄蜡黄，蜡就是颜色；虫字旁：动物身体里的油脂是黄色的——蜜蜂。

例2.二年级《学棋》第二小节的一个词：“拜秋为师”。一般老师的教法是一带而过，简单的问拜谁为师？

我的做法：

（1）看图，老爷爷和两个小朋友有什么关系？

（2）哪个词可以看出是师生关系？

（3）哪个生字说明恭恭敬敬地跟他结成师徒关系？“拜”；这个字和拜年的拜意思不一样。

例3.一年级《看菊花》第二段第二句，“一朵朵、一丛丛、一片片”是难点。

一般过程：（1）看图；（2）重点讲一丛丛。

我的教法，应讲清之间的关系，出示图：

（1）整体看：这里有几朵……一朵；变多了，哪个词表示：—— 一朵朵，一朵朵变成一丛了，这一丛相当于一朵朵，这里一丛那里一丛，那变多数了用哪个词表示？这里是一片，这里又是一片，你们看一片变多数书上用哪个词语表示了？……一片片。（从視觉上感受）

（2）从听觉上感受：如1、2组读“一朵朵”，3、4、5、6组读“一丛丛”，全班读“一片片”，从声音的变化来感受，也就是朗读的指导。三个词语，落实了双基。

例4.《看菊花》：“它们正迎着深秋的寒风开放呢！”

（1）“它们”指什么？你怎么知道？

（2）菊花什么时候开放呢？（理解深秋）

（3）你感到秋天的风怎样？（冷）哪个词语表示冷？（寒风）

（4）怎样开放的？——正开放，对着这个风开放的？哪个词？（顺便做动作）——迎着（它们正迎着“深秋的寒风”开放呢）。

（5）这个菊花在深秋的寒风中开放你觉得它怎么样？——不怕冷，这就是一种“美”，内在的美，师范美读。（从而降低难度，深化内在美）

品词析句，就是要品出韵味。

三、典范句式，模仿说话

所谓典范句式，讲得通俗一些，就是语言的运用不落俗套，给人新奇的感觉，如用词的准确，形象化的表达，语言的节奏变化等。学习模仿言语形式，可以是词语、句子、段落，也可以是篇章。

如课文中出现的词语是以前未出现的构词方式，如“干净”“干干净净”“红通通”“又白又嫩”“雪白”“雪白雪白”……可以让学生模仿着说说写写。

课文中出现的句式，可以让学生模仿说一说，写一写。

例5.二年级《问银河》

一般的老师：你还有什么问题问银河，回去写。我个人认为这样的难度太大。

我的做法：讲片段结构

（1）看第一自然段，编书的叔叔是怎样写的？

（2）问了几个问题？（2个）板书：有……吗？

有……吗？

（3）在哪里有？板书：在……里

在……呀

（4）读，在什么地方有什么？给模式。接下去的小节教学方法同上。

例6.一年级《鲜花和星星》语言虽然浅显，却生动活泼，情景交融，意境极美，诗中人和自然是那么的贴近。学了小诗，孩子们也仿佛置身于满地鲜花、满天繁星之中。不仅熟读成诵，还有意犹未尽之感。于是，我在课后设计了这样一个想象说话的训练：

我喜欢

（ ），

这里（ ），

那里（ ），

真比（ ）。

在老师的导引下，小朋友想到了公园里的菊花，草原上的绵羊，校园里的樱花。有人这样说：

我喜欢

（秋天满地的菊花），

这里（一朵），

那里（一朵），

真比（天上的星星还多）。

有人这样说：

草原上，

（遍地都是绵羊），

这里（一群），

那里（一群），

真比（天上的白云还多）。

有人这样说：

我喜欢

（校园满树的樱花），

这里（一簇），

那里（一簇），

真比（天上的朝霞还多）。

迁移运用学习语言的目的是为了理解语言，运用语言。关注语言形式的重要目的是为了习得这种语言形式，提高表达力。因此，迁移运用应成为关注语言形式之重点。通过各种方式的语言运用式训练，促进学生将消极的语言转变为积极的语言；将典型的富有表现力的语言形式转化成自己的语言表现方式，学生的语文能力在说写中得到提升。

四、个性化语言，品评借鉴

个性化的语言，是指运用了某些修辞手法，或打比方，或排比，或拟人，或对仗，或连用优美词语的一些极具个性的语言。

例7.二年级《木兰从军》：木兰告别了家人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

例8.二年级《台湾的蝴蝶谷》：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。

我的教法是这样的：

1.现在正是春暖花开的时候，我们赶快去这些山谷看看吧。轻声读读第二自然段，边读边展开想象，来到这儿，你看到了什么呢？

2.交流：

（1）多——你从哪里知道蝴蝶很多？（一群群）改为一群，比较多。

是一群吗？读好这个词，体会蝴蝶的多。

（2）美——你都看到了什么颜色的蝴蝶呢？

这里的蝴蝶很多，一群群的，而且蝴蝶的颜色也很多，很鲜艳，这就叫——色彩斑斓。

表示色彩多，还可以用哪些词？（板贴：五颜六色 五彩缤纷 五光十色）

3.看到小蝴蝶们是怎么来到蝴蝶谷的？来找找描写小蝴蝶动作的词。飞过—穿过—越过

4.改飞：飞过花丛，穿过树林，越过小溪，都是在飞，可以改为飞。但为什么书上不都用“飞过”呢？

5.结合图片帮助理解。（看来，同学们已经知道这几个动词使用的是多么准确了。）都是“飞过”显得重复了，用上“穿过，越过”就显得生动多了。这就是我们祖国语言的精妙之处，既要注意语言的变化，避免重复，又要注意用词的准确。

比较其实是对语言的一种反思，一种站在语言之外看语言的方式。通过比较，给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，语言的现象和意味会随之凸现而出。通过比较能帮助學生体味语言的韵律，感知语言形象的魅力，了解作者的写作方法等。

五、精巧构思，以问促思

中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。那么，笔者认为，在低阶段可以适当渗透些篇章知识的教学，也就是注重文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。

例9.一年级《咏华山》

如《咏华山》是一种新型的课型——“文包诗”。文本围绕“高”来组织语句、古诗。全文的中心句就是“啊，华山真高哇！”教师可以抓住①华山怎么样？②华山有多高？③能读出华山的高吗？这三个恰当的话题，一步一步地引领学生学习课文。以下是笔者对《咏华山》的设计：

（一）创设情境，初步感知：

过渡：让我们随着这个小孩儿和他的先生去游览华山吧！

1.放华山风景录像。

2.你觉得华山怎么样？（让学生说出高即可。）

（二）细读课文，借文悟诗：

1.课文怎样写华山高的呢？请小朋友读读课文第二自然段，找找描写华山高的句子。

2.学生交流，相机理解句子。（句子不按顺序出示）

（1）（随机出示）啊，华山真高哇！

你是从哪几个词上感觉到高的呢？（点出“啊”“真高哇”）

你能把高读好吗？（指导读好“啊”“真高哇”，读出高来。）师及时评价：恩，高得惊人，（指图）谁能读得再高点，接连用了两个！真高，高得惊人，我们一起来读一下。（必要时师可以范读。）

（2）还有吗？交流。（随学生回答出示）

除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

①指名上台，指图：谁来说，远远近近的山是哪些山？这些山高不高？

②华山和这些山比呢？（还要高）从句子里哪个词能看出来？（脚下）一比就更高了。

③师指图：远的、近的，那些山都到了脚下，头顶就是蓝天，华山这么高，最最高。谁能读好这种感觉，让大家都感觉到华山的高来。（读好“都在自己的脚下”，读好“高”，再齐读这句话。）

（3）还有吗？出示“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。（或由上句拖带出本句。）

①“山腰”在哪里呀？老师简笔画山，谁来画一画山腰间的云朵。

②平时我们在哪里才能看到云朵？只有在天上才能看到的白云现在才飘到了山腰间，这华山怎么样？（高）

③高得超过了白云，到了天上，所以太阳也变近了。（指图）好像就在头顶（或身边）。华山怎么样？（还是高）师边点红或加点“那么近”“朵朵白云”。

④谁能读好“高”，把大家带到山顶。相机指导朗读。

⑤除了高，你感到华山美吗？指导读出高、读好美。

（4）这一节的第一句里你能感觉到山高吗？（抓住：“艰难地爬”就是因为山高山陡）指名朗读。

（5）指导把句1～句4连起来读，欣赏华山的高。

在本堂课中，通过看、找、说、画、读等多种方法，让学生理解华山的高。事实证明，学生学得有兴趣，理解得扎实，读得有感情，他们的心中早已把雄伟、美丽、挺拔的华山记在心中。

六、细节描写，诵读感悟

课堂教学是学校教育活动的主要形式，是师生生命对话的重要场所。课堂教学是由一个个细节构成的，在新课程背景下，教学细节尤其是处于关节点的教学细节，能够推动教学的发展和进程，成功的教学必定离不开精彩的细节。细节描写可以是神态描写、动作描写、对话描写、心理描写等。围绕这些细节描写，教师可以通过想象说话、诵读来感悟文章蕴含的丰富情感。

例10.二年级《母亲的恩情》

教学时，我引导学生品读母亲的动作、神态、语言、心理各方面的细节描写，以点带面，诗文结合，进行互文阅读。学生通过品读这些平淡却又感人至深的细节描写，明白了文字背后蕴藏着的母亲的恩情。

在回忆课文主要内容之后，让学生带着问题：母亲的恩情藏在哪里呢？这堂课让我们一起去寻找母亲的恩情，进入本节课的学习。先后出示：①夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。②孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……③郊儿，你可要早点儿回来呀！

1.在品读母亲的动作“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”这句时，通过对比：夜深了，应该干什么？可母亲还在干什么？让学生看母亲“灯下缝衣”的图片，通过对比，学生明白了母亲夜深缝衣服，缝得是那样认真、那样仔细，都是为了孟郊。此时，第一次品读文句“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”，体会母亲的辛苦。接下来让学生找母亲的恩情还藏在哪个词语中？学生找到了“一针针一线线”这个词，又通过比较句子的方式，说说哪一句好，为什么？第二次品读文句“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”，体会母亲缝补得那样认真，那样仔细。然后让学生观察又细又密的针脚图，教师讲述“把针脚缝得又细又密”的习俗，从习俗的认知中第三次品读文句“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”，体会母亲的恩情。接着又观察母亲苍老的样子，感受母爱之深切，第四次品读文句“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”，体会母亲的恩情。引导学生脱口吟出“临行密密缝”，体会母亲的恩情藏在她一针针一线线的缝补里。

2.再看深夜母亲在油灯下缝补衣服的图片，读好“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”。这里有个省略号，抓住省略号，抓住文中的留白部分，让学生想象母亲还会想什么，感受省略号的深刻含义。教师通过声情并茂的语言朗读“孩子是母亲的心头肉呀，儿行千里母担忧”，学生在朗读中体会母亲的恩情还藏在这长长的省略号里。揣摩心理，想象细节，这是品读描写母亲心理的句子。

3.品读“村外送行”图，让学生看图说说孟郊的母亲会说些什么，学生在朗读中情不自禁地吟诵：“意恐迟迟归！”在这里重点理解了“意恐”的意思，联系旧知，就是以前学过的“唯恐、生怕”的意思，在前后知识的连接中，在充满感情的朗读中感受母亲的恩情还藏在这一声短短的叮嘱里。

通过圈画、诵读、看图，在教师充满情感的教学语言和教学评价中，在诗人的日常生活与情感世界里走几个来回，把诗句的学习无痕地融于文本的学习中。通过品词析句，既可理解语言内容，更可体悟作者在遣词造句方面的独到之处，加深对语言的感悟。品词析句的方法有很多，常用的有“增”“删”“换”“移”“补”等等。通过这些手段，引导学生将改过之后的词句与原句进行比较，感受作者的独具匠心，提高对语言的敏感力，同时，也加深了对语言内容的理解，真正做到内容理解与形式感悟的和谐统一。

当然，每篇文本的语言形式各不相同，教师运用的方法也不尽相同，可以相互穿插运用，即一种语言形式可以使用这种教学方法，在不同的语篇中还可以运用别的方法，只要是适合学生的、适合语文课堂的就行了。

著名语言学家朱光潜先生说过：“读着文本时，只是关注文章的内容。如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。”语文是一门实践性很强的学科，课堂上在关注文本言语内容的同时，也要重视文本的言语形式。在感悟语言形式之后，我们重点引导学生学习、模仿，在实践中加深理解和感悟，将别人的语言形式转化为自己的语言形式，提高自己的表達能力。作为语文教师，我们必须更多地去关注文本语言形式，建构立足于文本言语形式的教学，坚守阅读教学本位，为形成和发展学生语文素养而努力！

编辑 谢尾合