让小练笔成为小学语文课堂的常态

李微

摘 要：在日常的语文教学中应抓住契机，培养学生多读、多说、多积累、多练笔的习惯，这是提高小学生习作水平的重要手段之一，并以此逐渐培养学生的习作能力。

关键词：小学语文；课堂练笔；习作能力

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教学无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作技巧。”那我们又该如何用好这些“例子”呢？一篇课文的学习不光是了解课文内容，体会人物情感，更重要的是要关注文本的写作特点，有机地融合课堂小练笔，让课文成为学生习作模仿的范本。小学生的习作是刚由句过渡到段，所以在习作时，对语言的组织和段落的安排能力还不够，习作水平比较薄弱，所以在选择仿写内容时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。让学生在长期的课堂练笔训练中逐渐把优美的词语和片段积累起来，并从中悟出写作的真谛。

现将结合教学案例阐述自己在语文课堂中如何把握教材，让小练笔成为语文课堂的常态，逐步培养学生的习作能力。

一、常见句式仿写

在教材的范文中，不乏语句优美、修辞方法得当的好句好段。在教学中，教师要善于抓住这些句型、句式、句群做练笔训练。意在培养学生建立完整的句子概念，了解句子之间的层次关系。扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言合乎语法常规。要使学生模仿到位，首先要引领学生反复诵读、品味语言，在品读中体会句子的表达特征，感受这样表达的好处。让学生鉴别感悟语言的准确性、生动性。

例如在教学《桂林山水》一课时，把第二自然段的排比句式作为重点研读并进行仿写。

师：这句话运用了什么修辞方法？

生：排比。

师：能有感情地读一读吗？一共描写了漓江水的几个特点？

生1：三个特点。

师：运用排比句式读起来跟普通句式有什么不同？

生2：更好听，觉得更美了。

师：作者用什么办法写出了漓江水的静、清、绿？

生3：用了很多优美的词语。

生4：还运用了比喻的修辞手法。

师：我们也来运用这样的句式写一段话（幻灯片出示）。

溪水真清啊，清的（ ）；溪水真静啊，静的（ ）；溪水真甜啊，甜的（ ）。

在引领学生分析句式的特点后，让学生多次有感情地朗读，并与普通句式做比较，从中感悟排比句式的表达效果以及修辞手法的运用，不仅增强了语感，还增加了语言的魅力。从而引导学生在习作时恰当地运用排比句式和修辞手法，将事物描写得更为具体、生动。

二、课文精彩片段仿写

例如《珍珠鸟》一课，第七、八自然段中有对灰雀外形和活动的精彩描写，先让学生品读，体会作者如何有序地把一种动物的外形等特点描写得清楚、细致、传神。学生在品味赏读之后，我让孩子们写一写自己熟悉的蜗牛、蚂蚁、青蛙等，写出动物的外形特点、运动方式、进食习惯等。学生个个兴趣盎然，下笔如神。比如有的孩子写道：“我观察的一种小动物是一只小金鱼。它全身都是金红色的，好像红玛瑙。一个胖胖的肚子鼓鼓的，像个大将军。两只球似的眼睛圆鼓鼓的。它的胆子非常小，吃食的样子也很可爱。仰起头吃，俯下身子吃，转个圈吃……它最喜欢吃蛋黄，所以我每次吃鸡蛋都会把蛋黄留给小金鱼。怎么样，它是不是一只可爱的小金鱼呢？”有的孩子写道：“我很喜欢小蜗牛，每次下雨之后，我都要去公园看蜗牛。蜗牛小小的柔软的身子上却背着一个螺旋形的大房子，力气可真不小。蜗牛的胆子很小，头上的一对触角像雷达一样观察周围的动静，遇到一点危险，马上把头缩回小房子。真是一个胆小鬼！”

三、巧补空白

教材中的文章，有些段落写得很简短，虽然简练但表达的情感却很浓厚，可以说是言已尽而情未绝，给读者留下许多想象的空间。在遇到这样的段落时，教师要善于抓住习作契机，让学生把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文內容的理解，而且可以提高想象力和语言表达能力。如《秋天的怀念》这篇课文中，第六自然段描写母亲临终前，有这样一句话：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”。可先让学生联系上下文反复地读，深刻地体会母亲话语中深厚的情感，在此基础上，可引导学生练笔：母亲接下去可能说了什么呢？学生有的说：母亲可能说，你们兄妹俩一定要坚强地活下去，无论生活中有多少坎坷，都要相互扶持着走下去……还有的说：希望邻居们要多帮忙，帮我照顾好两个孩子，鼓励他们勇敢地生活下去……这样设计练笔，既帮助了学生理解母爱的伟大，又发展了学生的习作能力。

四、根据情节练编写

对于文本的内容，让学生在充分理解的基础上，再模仿其情节，构思新的故事情节，进行组织和表达，又一次为学生创造练笔的机会。如在教学《神鸟》这一课时，我安排了这样一个小练笔：很多人都想得到神鸟，可是谁也没有捉到。想象一下，神鸟和那些前来捉它的人之间可能还发生了哪些故事？把自己的想象写下来。这样的练笔主要针对的是故事性很强、情节生动有趣的文章，学生对这样的编写很感兴趣，这是一种拓展课文情节式的小练笔。

总之，针对小学阶段的课堂练笔，应根据小学生的写作水平和特点，充分利用好文本这个“引子”，让文本真正发挥出应有的作用，成为学生写作的样本，将文本与模仿结合起来，在长期的实践练笔中逐步把他人经验变成自己的经验，最终提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]卓红华.小学语文课堂小练笔时机的选择[J].教学与管理，2014（26）.

[2]冯玉兰.让学生出考题[J].青年教师，2011（6）.

编辑 谢尾合