浅析小学数学教学对学生的个性发展

摘要：小学数学教师在数学课堂教学中如何优化教学手段培养学生创新思维能力，促进学生的个体发展，就是要引导学生学会思维方法，培养学生创新思维的灵活性，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，使学生真正成为学习的主人。

关键词：小学数学；创新能力；个性发展

新课程改革数学课堂教学，从学生实际出发，在充分发挥学生的主体作用中，让学生真正成为学习主人。数学作为一门重要的基础学科，培养学生分析问题和解决问题的能力为主，发展学生的创新思维，倡导学生主动参与，促进学生个性发展。因此，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，作为一名基层教育工作者，必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；数学中教师应意识到培养创新能力，促进个性发展。

一、 在创设良好的学习情境中，引导学生学会创新思维

美国心理学家布鲁纳说过：兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，我们应该让数学走进生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验联系起来，使数学的学习真正服务于学生的成长。例如在元角分的教学中，我就让学生开展模拟售货活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。通过活动，学生不仅熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算，而且体会到数学在生活中的价值。在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。一节数学课的开始，教师若能善于结合生活实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，促使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：北师大版教材一年级上册统计一课时，教师可营造问题情境：“我们班要举办元旦晚会，准备买一些水果来招待同学，但是不知道买什么水果好，怎样才能让买来的水果，大家都喜欢呢？”这样设计能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而激发学生的探究需要，变“要我学”为“我要学”。

二、 在自主探索与合作交流中，提高学生创新能力

弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地学习，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放的去探究、去发现，教师引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变过去以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主探索的时间和空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。如：北师大版教材《认识物体》的教学，我让学生准备了充分的材料（长方体和正方体盒子、皮球、易拉罐瓶子等），上课时，我就提出：“你能把这些物体按一定的标准进行分类吗？分类以后，你能说出是按什么标准分的吗？”然后让学生动手操作，并说出相应的分类标准。学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地进行分类，调动已有的分类经验进行探索，有的按大小分，有的按颜色分，有的按能滚和不能滚分，还有的按形状分。这样，每个学生都可以获得成功的体验，得到相应的发展。

三、 在求异、开放题的教学中增强学生思维的灵活性

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如：调查本班学生的课外活动的情况。面对这个比较复杂的课题，一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么办法调查课外活动的情况；接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，发现解决问题的办法，掌握解决问题的方法，形成知识技能。这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识，从综合的角度培养学生创新能力。

四、 在积极评价、发展个体中开发学生创新思维

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。在教学中，对于出现错误的学生，我用委婉地语气说：“你先坐下，听听别的同学有什么其他说法”“再想想看”“加油”“要努力”等，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并鼓励他们自己去改正；对于表现优秀的学生则采用“你真棒！”“真了不起！”“很不错”这些话来激励他们更大胆地发表自己的见解，展示自己的个性，肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的兴趣和信心。

在新课程改革过程中，如何在教学中培养学生的创新能力，促进学生的个性发展，是我们每位教育工作者面临的重要问题。我们在数学教学中，应创设良好的情景，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维，鼓励学生在自主探索与合作交流中学会数学，注重开放题的教学，多给学生一些机会，在实践中提高创新能力，尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价，让每个学生都得到发展。这样将创新的教材，创新的课堂，创新的教法结合起来，才能将素质教育落到实处。

作者簡介：

薜冬，四川省凉山彝族自治州，四川省会东县江西街乡中心校。