当代英语语法教学的创新方法

闫虹 姜宁

摘要：在英语学习中，坚实的语法是英语水平进阶的充分必要条件。语法不好对英语学习带来的副作用是隐性和全方位的。本文通过分析当代英语语法教学的原则与创新方法，探索如何以学生为中心，采取多种教学方法，使学生全面系统地掌握语法知识，提高语言综合运用能力。

关键词：英语语法；教学原则；创新方法

一、任务型教学法

人们日常生活中所从事的有目的的活动就是任务，而任务型教学法是通过课堂教学让学生通过完成真实生活中的任务，提高其运用英语的能力。

任务型语法教学的基本原则主要包括如下几点。

（一）语言、情景的真实性。

（二）任务的设计要注意循序渐进，具有阶梯性。

（三）任务设计的创新性。

（四）活动的组织、操作应把握学生的心理特点。

埃利斯指出有三种类型的任务：以结构为基础的产出任务、理解任务和增强意识的任务，前两种任务型都是以暗示的方法在日常交际中介绍语法结构，而增强学习者语法意识的任务则使用明示的方法，要求学生英语的结构完成任务。这类任务的步骤一般是先向学习者提供语法结构的实例，再要求学习者掌握这些结构，进而归纳出一定的语法规则。

二、对比教学法

对比教学法是英语语法教学中的一个重要方法。下面从英汉对比与英英对比两个方面来讨论对比教学法在语法教学中的运用。

（一）英汉对比

英语和汉语的对比在英语教学中是不容忽视的。汉语中学到的语法知识会对英语学习产生一定的影响，所以教师在教学过程中可进行适当的对比，使学生看到两种语言之间的差异，准确掌握英语语法知识，避免不必要的干扰。比如，汉语的介词和形容词都可以作谓语，而英语中一般只有动词才能作谓语。

（二）英英对比

英语中有些语法点比较接近，学生在学习一些语法规则后，可能会在头脑中产生混淆现象，这就常常会成为进一步学习语言的障碍。教师发现学生的这种现象后，要及时解决。对两种或多种相似的语法点进行对比就是有效的方法之一。教师可以把题目编成组让学生观察、分析、对比从学生进行这些活动的过程中出现的困难入手，有针对性对所出现的问题加以解决。

总之，在语法教学中，教师可适当地运用对比教学法，通过对比、分析、归纳、总结，可以促进学生语法知识的学习，从而提高教学效果。

三、归纳教学法

行为主义认为，外语学习是通过类比推理来学习的，因此特别强调归纳法。具体来说，归纳教学法包括“观察”“分析和比较”“归纳或概况”三个步骤。即教师先列举一些含有要学习的语法规则的语言材料，使学生对所学内容产生初步印象，接着师生一起观察和分析实例，然后由学生归纳出语法规则，教师加以指导或纠正，然后组织学生进行大量的练习，这就使学生在完成任务的过程中，愉快地感受和体验学习过程并获得学习的成就感。

可见，归纳教学法符合语言习得的自然顺序，属于发现型的教学活动，可以有效克服填鸭式教学的弊端，不仅有利于培养学生的探索精神，提高他们发现问题、解决问题、归纳、类比等逻辑思维能力，还通过对语言规律的分析、归纳、总结来深化学生对语法的理解。但是，归纳法也有其缺点，即过程烦琐，费时费力。

四、演绎教学法

归纳法从一个个具体的语言材料中提炼语法规则，是从特殊到一般的过程。与之相反，演绎法是先给出语法规则，然后运用这一规则开展套用练习，是从一般到特殊的过程。

演绎法在语法教学的运用主要步骤为：先由教师对语法现象和规则进行讲解，以帮助学生形成初步印象，然后，教师举例说明这一规则在例句中的运用和功能，最后按照规则做练习。演绎法的具体运用通常有以下两种形式。

（一）模仿造句，即以给出的例句为样本进行造句练习

例如：

教师为学生提供下列短语与例句。

green lawn，lovely dog，clean house，pretty garden，Helen

范例：Paul has the nicest house in the town.

学生可能输出下列句子。

Helen has the greenest lawn in the town.

Helen has the loveliest dog in the town.

Helen has the cleanest house in the town.

Helen has the prettiest garden in the town.

（二）变换结构

为学生通过实践更加深入地体会与使用语法知识，教师还可以要求学生用给出的指示词将例句的语言结构变换为另一种类似的结构。例如：

根据不同事态中动词的变化规则，运用所给的副词或副词短语来变换句子。

Students have maths and chemistry today.（tomorrow，English and music）

Now Tom works in Nanjing.（ten years ago，Beijing）

Lily usually has breakfast at seven.（this morning，nine）

学生可能輸出下列句子。

Students will have English and music tomorrow.

Ten years ago，Tom worked in Beijing.

This morning Lily had breakfast at nine.

演绎法通常适合有一定难度且学生很难靠自己总结出规则的语法项目的教学，不仅直截了当、省时省力、教学效率高，而且能较好地提高学生学习的自信心与积极性。但是，演绎法也有不足之处，它往往将大量时间和精力用于语法规则的讲解，练习方式也比较机械、枯燥，使学生失去了自己的观察、分析、发现以及解决语法问题的机会。

五、培养语感法

在语法教学中，应该注重培养学习者的语感，因为语感有助于学习者正确把握和判断语言。一般情况下，教师可以从以下几个层面进行引导。

（一）朗读

培养学习者语感的一种行之有效的方法就是朗读。一些学生总会因为自己语音不标准而被他人嘲笑，还有一些学生没有朗读的习惯而不愿意进行朗读。针对这些问题，教师应该在每节课前可以让学生朗读几分钟的课文，随着积累的不断增加，就能取得显著的成就。

（二）背诵

在朗读的基础上，学习者还可以通过背诵来增强自身的语感。但是，由于学习者之间本身的语言能力的差异，因此要求教师应该从学生的实际情况出发选择不同的标准，真正做到因材施教。可以将这些学生分为三个标准。

1.对于差等生，教师只要求他们背诵一些重点单词或者词组。

2.对于中等生，教师可以要求他们背诵课文的重点句子、段落等。

3.对于高等生，教师可以要求他们背诵每个单元的重点对话、长篇课文等。

长时间坚持背诵，可以增强学生的语感，从而使学生在口语上和书面上的表达能力都大大提高。

（三）积累

在大学英语语法教学中，教师可以让学生在课下多阅读一些名人的文章、报纸、期刊等，让他们将一些优美的句子、短文记录下来，并要求他们经常翻阅和背诵。这些句子读起来朗朗上口，在不断的积累中，学生也就会模仿和运用了。

六、活动教学法

语言规律的教与学往往十分枯燥，因此教师应尽可能多地设计一些新鲜、有趣的教学活动，这既有利于调动学生语法学习的积极性，又能够提高学习效果。下面就介绍一些简单易行的语法教学活动及其具体的组织安排。

（一）爱好选择

爱好选择活动是一种自由且个性化的语法练习方式。在爱好选择活动中，不仅提问者可以自由提问关于爱好选择的问题，回答者也可以根据自己的喜好自由做出回答。此外，参与者只需提问回答即可，简便易行，常用于比较级和最高级的教授。例如：

S1：What about the final examination in your chorus？

S2：Well，Helen sings best all along.

S3：Which do you prefer，eating at home or outside？

S4：I enjoy eating at home.

（二）找主人

“找主人”常用于名词性物主代词与形容词性物主代词的教学，其具体操作步骤如下：

1.教师准备一个盒子。

2.教师请每位学生将自己的一件物品放入盒子中。

3.教师为学生进行活动的示范。

下面请看一个例子。

Teacher：Now，look，Wha this？

Students：A pen.

Teacher：Yes，this is a pen.But whose is it？John，is it yours？

John：No，it is not mine.I think it is Jan.

Teacher：Is it yours，Jane？

Jane：Yes，it is mine.

Teacher：Here you are.

Jane：Thank you，Ms.

4.教师安排学生轮流为盒子里的物品找主人。

需要注意的是，为使更多的学生都有参与的机会，教师应安排每位同学只负责为一件物品找主人。此外，教师还要注意适时地对学生进行鼓励和肯定，从而提高学生练习的热情。

（三）野餐

野餐是一种通过交际活动来练习语法的活动，可以用来练习be going to的用法以及学过的表示物品的名词。野餐活动可按如下步骤进行。

1.将学生分成四五人的小组。

2.教师向学生讲解活动的内容和具体要求。例如：

This weekend，we are going out for a picnic.Now please decide what to take.Make a list of the things your group is going to take and report when you have finished your talking five minutes later.

3.组织学生分组讨论。例如：

S1： going to take a lot of delicious food and fruits.

S2： going to take a tent in case it rains.

S3： going to take a camera.

S4： going to take some reusable bags.

…

此时，教师应巡视各个小组的讨论情况，并对学生提出的问题予以解答。

4.讨论完毕后，各小组派代表汇报本组讨论情况。

（四）旅游

旅游活动通过旅游模拟帮助同学练习特定的语法项目，是一种交际性的活动。例如，以“疑问句+不定式”结构为主题的旅游活动可按如下步骤进行。

1.教师将学生分成两个小组，一组扮演游客，另一组扮演当地居民。

2.教师为游客组和居民组的同学分别编号，如游客组1号、居民组1号，游客组2号、居民组2号……依次类推。当两组学生人数不想等时，由教师替补。

3.教师向学生讲解活动規则：游客已到达景点，但他们对景点的环境非常陌生，每个人都有很多疑问。游客向居民提出问题，由居民进行回答问题。提问与回答按编号依次进行。

4.教师为学生进行示范。

5.游客组与居民组的学生按编号依次进行问答练习。在这个过程中，教师要有意识地引导学生使用“疑问词+不定式”结构，并纠正学生出现的明显错误。

七、联系语篇法

语法是变化的，是需要应用在语篇中的，而不仅仅限于固定的结构形式，语法要能够与意义形成有机的统一。理解语言需要跳出句子的框框，看到更大的语言结构。作为语言使用者，我们除了要说出或写出语法上正确的句子，还要考虑如何使用恰当的语法形式来组织要表达的信息。不同的信息需要选择恰当的语篇形式来表现。语法教学要对语篇整体进行语法分析，突出在不同的语篇中，由于其语场、语旨、语式等的不同，语言使用者是如何对语言形式做出不同的选择并合理安排，使所建构的信息上下连贯，组成有意义的、连贯的语篇，从而使学生准确把握语言结构和语义功能的实质。

英语语法教学要以语篇为基础，教会学生从语篇的背景中寻找到含有语言使用情景的目标语结构，通过分析全真语篇中的词汇和修辞模式来强化学习者的形式意识。在具体的语篇中，分析语言结构的语用目的，突出语言结构在语言实践中的功能和意义。在教学过程中，教师要积极启发与引导学生思考、发现、去亲身体验，而不是给学生以现成的答案，这样才能使语法课堂教学真正成为一个师生互动的过程。

参考文献：

[1]冯莉，大学英语语法教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.

[2]刘海洋.浅谈人本主义学习理论对我国传统课堂教学的启示[J].科教导报，2013（7）.

（作者单位：大连交通大学 外国语学院）