创新教学思路 灵活使用教材

何文兵

【摘 要】 教师在数学教学中要在体现教材基本精神的基础上，灵活使用教材，合理加工教材，使教材更具动态化、情趣化、生活化，从而最大限度地体现教材的使用价值，焕发教材的生机和活力。

【关键词】 教学思路；创新；教材使用

要想灵活使用教材，必须有创新的思路和灵感，要做教学活动的有心人。

一、灵活处理教材，要让教材具有趣味性

对于小学生来说，“兴趣是最好的老师”。由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。

“平均分”是北师大版二年级上册的教学内容，通常的教学设计都是按照动手操作摆小棒体验平均分的意义后，再进行练习完成书面作业；或者老师通过播放课件演示带领学生练习，进一步体会平均分的意义。然而这样一节数学课下来，却发现学生对于平均分的意义并没有真正的理解、掌握和运用。

在这节课的练习设计中，教师没有按部就班地按照学完新课后就进行的书面练习，而是设计了生动有趣的数学游戏——“找朋友”。激发了学生的学习兴趣，让他们感受数学知识不是枯燥、乏味的，而是有趣味的。让他们在玩中学，使学生对学习产生浓厚的兴趣，调动全班学生学习的积极性，从而使学生主动参与学习过程，提高了学习的效果。

[片段] “平均分”练习的案例：

师：小朋友，你们会唱“找朋友”这首歌吗？（生齐答：会）下面我们来做这个“找朋友”的游戏。好吗？

生：好。

（学生很兴奋，跃跃欲试，有的开始唱“找朋友”这首歌）

师（说明游戏的规则）：我们要利用刚才学到的平均分的知识来玩这个游戏哦！先请8名小朋友到前面来，大家一起拍手做动作唱“找朋友”的歌曲，唱完歌曲后，老师说“每几个好朋友分成一组站在一起”，这时，在台上的小朋友要按老师的要求每几个同学一组，迅速站好。

师：现在游戏开始。我们一起来唱“找朋友”这首歌。

（学生兴致很高，一边拍手做动作，一边唱：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友。）

师：台上的小朋友，每2个好朋友一组站在一起。

（学生迅速按照的老师的要求，每2个好朋友迅速站成一组。）

师：大家看，8名小朋友，每2个一组，分成了几组？

（生：分成了4组。）

师：你能用这节课学过的知识把3句话说完整吗？

生：8名小朋友，每2个一组，可以分成4组。

游戏继续。（学生们一边拍手一边唱）

师：你还想让他们怎么分？

生：每3个好朋友一组。

师：好，找朋友的游戏继续，每3个小朋友分成一组。你们看看，出现了什么情况呢？

（全班互动，唱“找朋友”的歌曲）

（学生迅速按要求站好，还有2个学生找不到小组。）

生：现在每3个小朋友一组，分成了2组，还剩下2人。

生：不够分成3组了，只能分成2组，还剩下2人。

师：还剩下2人。为什么这2个人不能再分一组呢？

生：是3人分一个组的，这2个人不够分一组，所以不能再分了，只能剩下来了。

师：哦，原来在进行平均分的时候，我们一定要怎么样？

生：要分到不能再分了为止。

师：这8个小朋友还可以怎么分呢？

游戏继续。（可以在小组进行，甚至全班学生都可以参加）学生的兴致高涨。

学生们在一片欢乐中结束了这节课。

在这个好玩的数学课中，学生们既快乐的做了游戏，又进一步了解数学平均分的概念，他们在课堂中玩得开心，学得快乐。

二、用心研究学情，让知识形成在活动中

著名的数学教育家斯托利亚指出：数学教学是数学思维活动的教学，而不是数学活动的结果———数学知识的教学。“比一比”是北师大版三年级下册“统计与可能性”的内容。教材是这样安排的，某小组有5名男生、4名女生，进行投篮比赛。分别给出了男生和女生每个人在相同时间投中的情况统计图，

问题是要学生研究男生队和女生队的实力谁强些。实际是就是求男生和女生的平均数。根据三年级的学生情况，他们的注意力很容易分散，但是很喜欢和老师一起玩游戏，于是我就设计了这样一个活动：

师：大家说是玩好还是上课好？（生齐答：上课好）我知道学生说的是言不由衷。

师：这节课老师想和同学们一起玩玩，好不好？（生：好！）学生表现欲望高涨，气氛特别好。

师：老师想开展一次拍球比赛。规则是这样的，把全班分为甲乙两个组，在5秒钟内看哪个队获胜。这时同学们非常喜欢。

师：我们全班同学这么多，要是每个人都来拍，你们说能行吗？（多数同学说不行，因为人多，一节课都只够拍球了）那谁帮老师想想主意？（有的同学说选代表）

师：这样吧，每个组推选3个实力最强的代表，我们来进行一下比赛。

师：老师来当裁判，计时开始。同学特别认真地拍球了。

结果甲队的总个数为8+11+13=32（个）

乙队的总个数为7+12+9=28（个）

师：我宣布，甲队胜利！甲队同学欢呼。乙队同学很沮丧。

师：老师有个请求，同学们会答应吗？同学们都说答应。

师：老师也想拍球，你们说可以吗？（生答：可以）老师想加入乙队，乙队同学欢呼。

师：我请一个同学计时，也是5秒，计时开始。

新的结果：甲队为8+11+13=32（个）乙队为7+12+9+12=40（个）

师：我宣布，乙队胜利！乙队同学欢呼。

老师，我觉得不公平！这时甲队同学“愤愤不平”了，对老师第二次宣布的结果提出了很多意见。其中有几位同学都觉得应该比较平均数才公平。

师：第一次是人数相等，我们可以用总数来进行比较胜负，是吧？但第二次人数不相等了，我们还能用总数来决定胜负吗？（生答：不能）在我们的生活中，很多情况下，都是在人数不相等的时候进行比较的，那我们怎么比较才公平呢？刚才有人说要用平均数来比才公平，那谁能告诉我，怎么才能求出刚才两个队的平均数呢？

这时，同学们以一种积极的态度参与到求平均数的思考之中了。

三、把握学生标高，内容呈现要有思考性

灵活多样、新颖、有趣的学习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。“数学是思维的体操”。北师大版四年级下册数学《文具店》教学，学生认识了小数乘法的意义并能进行简单小数乘法之后，出示一组练习题：

填空

0.5+0.5+0.5=（ ）×（ ）=（ ）

0.6×5=（ ）+（ ）+（ ）+（ ）+（ ）=（ ）

0.3+0.3+0.6=（ ）

（ ）+（ ）+（ ）=（ ）×（ ）

第1、2小题是基础练习，学生很容易做，第3小题在前面的基础上就有了一定难度，学生需要动一下脑筋才能完成，但这题的思维学生会觉得很很趣，第4题是一个开放性的思维题，学生根据已掌握的知识，可以填写很多答案，但填写的创意的答案还是需要认真动动脑筋的，这样适应了不同层面和不同需求的学生需要，学生的思维和注意力会始终处于亢奋状态。

数学本身，有无穷的美妙。这要靠我们去钻研，去挖掘。“至于运用之妙，那只好存乎其人了！但习惯思考联想的人一定会走得深些远些；没有思考的联想的人，虽然读破万卷书，依然看不到书外的问题。”（华罗庚语）愿我们都去做时时、处处探求教艺的有心人。

【参考文献】

[1] 孙兆辉. 数学教材四维度的研读[J]. 小学教学参考（数学），2018（3）.

[2] 黄丽清. 如何用好数学教材[J]. 中學生数理化（教与学），2018（1）.

[3] 和小军，毋翠玲. 小学数学教材分析与教学研究[M]. 成都：西南交通大学出版社，2018.