初中语文核心素养培养的教育教学策略

刘仲秋

【摘 要】 语文素养是一个重要概念。語文素养涵盖的要素有很多，如语言累积、语文学习习惯与方法、语文知识、语文能力、思维能力以及人文的素养等要素。

【关键词】 初中语文；核心素养；教育策略

培养初中生语文素养，可以采取如下的策略：

一、运用科学技术，丰富教学形式

随着社会科学技术的发展，多媒体技术和信息化技术被广泛运用于课堂教学，通过网络平台也可以实现教学资源共享，课堂教学形式逐渐变得多样化。在语文教学中教师可以利用多媒体技术和信息化技术丰富语文教学形式。教师可以与其他教师进行教学经验的分享，也可以利用网络收集教学资源。教师利用网络实行教学，师生之间交流互动更加方便有趣，语文课堂延伸到课外，学生也可以搜集自己感兴趣的相关学习资料。

例如，讲解课文《水调歌头》时，单纯依靠文本教学，可能令学生缺乏对课文的学习兴趣，教师也无法靠语言描述出诗人所描写的意境，仅靠课本插图不能彻底调动学生积极性和思维活跃性，如果利用多媒体教学，播放改编歌曲《水调歌头》引入和语课文有关的故事情节，再来学习课文时，学生对情感意境理解也更全面、透彻，无疑可以达到更好的教学效果。

二、提倡广泛阅读，开阔学生视野

以课本为载体，教师科学合理地推荐同作家不同时期作品，同选材不同风格作家，阅读范围从家庭到校园甚至社会百态，从风土人情到自然风光再至人文景致，阅读范围尽量广泛。学生获得知识，生成文化，又润泽心灵，提升素养。在课堂教学上，趋向可以容量大一点，难度稍加深，视野扩宽些，多增添趣味。

例如：学习课文《秋天的怀念》时，教师告知作家史铁生当时是一种“生病是职业，写作是业余”的状态。在学习完课文之后，可以引荐学生阅读他的作品《我与地坛》。如此，学生敬佩的不单是史铁生的文笔，还有他不屈不挠同病魔斗争的勇气与精神。

三、贴近日常生活，提升思维发展

部分教师由于长期从事单一学科教学，容易使教学模式化，虽然模式化教学可以为学生提供捷径学习，巩固知识，但是这种教学形式，不仅禁锢了学生思维，也不利于学生培养创造性思维。用不同视角看待问题，发现别人所发现不了的问题，并提出有效的解决方案就是发散性思维，在发散思维和集中思维的融合中发散思维是关键因素。任何课文都包含着十分丰富的思想内容，教师在课堂教学中可以从不同的角度，对课文进行全方位的分析和审美鉴赏。因此，在教学中要特别重视学生思维上的不同，不要轻易否定忽略学生的见解。

例如：学习课文《我爱这土地》时，在分析第一句诗节的基础上，让学生们探讨对第二节“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”的理解。教师可以将自己的生活经历用来引导，如：“母亲为我新买的一件棉袄损坏了，在晚上灯光下为我缝补时我才发现她已经有了皱纹，双手也因为劳作而粗糙，此刻我才知道母亲为了家日夜操劳变得苍老。”学生听完也联想到诗人爱这片土地就像爱母亲一样，而这土地百年来遭受种种屈辱和磨难，想到这，诗人当然眼里常含泪水。由此学生理解课文的同时也培养了知识迁移能力，懂得热爱当前生活和祖国。

综上所述，教师应把新课改的理念作为中心思想，改变传统教学方式，树立新的教学理念，注重学生思想品德以及人文素养的教育，促使学生独立思索、学习、总结等各方面能力的提升，致力实现初中生语文素养的全面提高。

【参考文献】

[1] 熊文风. 新课改背景下初中生语文素养培养策略[J]. 课外语文，2015（12）.

[2] 王建家. 通过情境教学培养初中生语文素养[J]. 中学教学参考，2017（13）.