新工科建设背景下地方高校设计类专业人才培养模式拓展路径研究

（淮阴工学院223001）

地方高校已成为我国高等教育的中坚力量，是本科教育和高层次复合创新型人才培养的重要基地。地方高校发展要充分体现“地方性”，依托所在区域社会，通过科学定位，凝练特色，传承地域文化，为区域社会发展建言献策，走产学研相结合的道路，在与区域社会相互依存、相互促进的双赢中实现和谐发展。新工科建设背景下的地方高校，其实践模式主要是“创新协同”，特别是应用型特质明显的设计类专业复合创新型人才培养，更是需要不断完善应用型人才培养体系，突出国际化发展，推动产教融合，进一步吸引优质资源，推进校地融合发展，协同共建多赢的人才培养合作模式。

一、新工科建设背景下地方高校设计学专业人才培养模式拓展的必要性

长期以来，我国地方本科院校设计类专业的毕业生普遍存在着实践动手能力弱，就业创业能力不强，需要企业进行二次培训的现象。鉴于这种人才培养与社会需求脱节的现状，国内许多高校艺术设计专业开始重视学生实践创新能力的培养，在“应用型”上下功夫。借助新工科建设发展契机，推动地方高校设计类人才培养模式拓展很有必要。

1.理论价值：有利于从多元角度去考量设计类复合创新型人才培养整体效果，为丰富协同创新人才培养模式的内涵提供案例，促进地方高校设计类复合创新型人才培养突破体制机制障碍，推进校校、校政、校企、校所等之间的共建；有利于实现与区域各类创新力量的协同创新，实现高等工程教育与区域科技、经济、文化事业的融合发展，积极为区域经济社会发展、设计艺术创新提供智力支持和人才支撑，实现工程专业教育与区域经济社会发展的有机结合。

2.应用价值：有利于进一步深化地方高校服务面向的“地方性”属性，明确地方高校服务区域经济发展和产业转型升级的办学定位，并结合自身优势和特点培养设计类应用型人才；有利于全方位、多维度、一体化培养既具有国际视野和高度社会责任感，同时具有健全人格、创意思维和创新能力的复合创新型设计类科技创新人才，以产生创新成果，营造创新创业文化，助推区域经济社会发展。

二、地方高校设计类专业人才培养与新工科建设的一致性

新工科是指正在形成的或将要形成的新的工程学科，代表的是最新的产业或行业发展方向。新工科建设主要围绕工程教育改革的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系开展，其外部表现形式是设置和建设服务国家战略、满足产业需求、面向未来发展的工程学科与专业，本质是培养造就一批具有创新创业能力、跨界整合能力、高素质的各类交叉复合型卓越工程科技人才。 地方高校应借助新工科建设的契机，积极发挥高校学科、专业与地方行业产业高度匹配的优势，立足当前校地实际，面向未来产业发展急需，加快探索和加强复合创新型人才培养。

目前，国内学者对工程教育、新工科建设、双创型人才培养等方面进行了诸多实证研究。主要分为四类：一是加强中美比较研究、积极探索与国际接轨方面，主要分析了美国工程教育实践在重视力度、政府引导、产学合作和科教协同方面的做法经验，指出《华盛顿协议》与新工科建设具有内在统一性和实质等效性，提出要坚持以国际“新理念”重塑人才培养目标，以国际“新标准”构建人才培养模式，以国际“新技术”设计质量评价体系，从而将工科人才培养质量供给作为支撑我国新经济、新产业、新业态和新技术发展的基石。 二是加强国内新工科建设顶层设计方面，主要通过对新工科的内涵与特征、新工科建设总体思路以及地方高校新工科建设的侧重点等方面进行研究，指出新工科建设要结合地方高校实际，聚焦区域经济和产业发展的重点领域以及国家层面的发展战略，同时要聚焦在地方行业和产业当前和未来需要的学科专业上，培养适销对路的新工科专业高层次人才，毕业生具备直接服务于新产业一线的能力与素养，成为下得去、留得住、干得好的专门人才。三是加强对新工科建设的具体问题的研究方面，主要是结合新工科建设对地方高校新工科背景下大类专业改革以及推进新工科体系建设、工程教育认证和工程专业教育改革与发展存在的问题、破解发展瓶颈、明确办学定位、打破学科壁垒、构建协同共建合作平台等提出了应对举措。四是设计类专业人才培养方面，重点通过对地方高校设计类专业创新创业型人才培养模式研究，提出优化应用型工科院校设计艺术人才培养，既要遵循艺术规律，又要有工程技术特色，要重点将人才培养过程中学生综合素质和专业实际操作能力相结合，形成设计学科与工程管理实践紧密结合的应用型文化特征。

地方高校设计类专业人才培养与新工科建设的引领性、交融性、创新性、跨界性、发展性等主要特征高度吻合，具有一致性。地方高校要结合教育部有关新工科建设文件精神，围绕进一步深化地方高校服务面向的“地方性”属性，推动地方高校设计类专业人才培养模式改革，促进地方高校设计类复合创新型人才培养，依托产教融合、学科融合、科教融合、创新创业融合，进一步完善地方院校新工科人才培养体系，提供一个面向新产业和设计类复合创新型人才培养的“产、科、教、创四位一体协同平台”原型设计，培养具有健全人格、创意思维和创新能力的复合创新型设计类科技创新人才，为区域经济社会发展、设计艺术创新提供智力支持和人才支撑。

三、新工科建设背景下地方高校设计学专业人才培养模式拓展路径

1.创新应用型人才培养模式。结合新工科体系建设，修订完善人才培养方案，进一步扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式、项目式教学，强化大学生实验、实训、实习环节，建立实践教学质量保障机制，优化地方高校设计类人才培养模式，实现专业群与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。 着力从理论、实证和实践三个层面开展深入研究，以科教融合、产教融合、校企合作为突破口，通过产教融合、研究性项目教学等途径，积极构建有利于促进创新型人才培养的专业教学体系、实践训练体系、支持服务体系。

2.优化专业课程体系。依据人才培养方案，将人才培养与职业标准对接的原则，整合有关专业基础课、专业主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，形成突出实践能力培养的课程群、课程模块和实习实训教学体系，将专业教育和创业教育有机结合，把创新创业教育融入设计类专业人才培养全过程，推进实施研究性项目教学，更加专注培养学生的专业技术技能和创新创业能力。全面分析了解当前地方高校设计类专业人才培养与社会需求脱节、学生创新创业能力不足等问题的成因，探讨应用型人才培养规律和举措，积极培养具有健全人格、创意思维和创新能力的复合创新型设计类科技创新人才。

3.加强各类实验实训实习平台建设。根据地方高校设计类专业人才培养实际需要，坚持艺工结合，以产教融合、校企合作为突破口，积极探索行业、企业参与专业建设、课程设置、人才培养，建立学校、地方、行业、企业和社区共同参与的合作办学机制，统筹各类实践教学资源，积极构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的设计专业类或跨专业类的实习实训实验教学平台。

4.积极推进工程教育专业认证。对接“华盛顿协议”国际标准，邀请权威专家就工程教育认证和工程专业教育改革与发展开展专题培训，积极组织工业设计等艺术类专业申请教育部工程教育专业认证，实施和落实“卓越工程师”教育培养计划，以认证为抓手提升专业建设水平。此外，要进一步强化与专业认证相衔接的教学质量保障体系，完善人才培养模式，使学生的认知能力、创新能力、工程实践能力和终身学习能力显著增强。

5.加强“双师双能型”教师队伍建设。围绕“双师双能型”教师队伍建设，积极引进具有海外经历的高层次人才，主动与国际接轨；进一步调整优化师资结构，聘请企业行业优秀技术人才、民间高技能人才、国家级非物质文化遗产传承人等担任专兼职指导教师；积极打造优秀教学团队，按照地方产业发展需求，整合凝炼学科建设方向，着力引导和推动教师提高实践能力的积极性和主动性；积极加强“双师型”师资队伍建设，鼓励教师提升实践创新能力，有计划地多渠道选送骨干教师到企业接受培训、挂职和实践锻炼，组织教师参加新技术实践教学与应用师资研修班，促进教师教育教学能力的提高和专业发展。