慕课环境下五年制高职体育与健康理论教学研究<br/>——以无锡机电高等职业技术学校为例

慕课环境下五年制高职体育与健康理论教学研究
——以无锡机电高等职业技术学校为例

2018-07-13张林燕

运动 2018年5期

张林燕

（无锡机电高等职业技术学校，江苏无锡 214028）

1 相关概念的界定

慕课（MOOC），英文直译“大规模开放的在线课程”（Massive Open Online Course）。慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，具有大规模、开放课程和网课程3大特点。无锡机电高职网络教学空间目前主要是以各个学科的慕课课程为主体的交互式教学平台。本文中涉及的体育与健康理论慕课是在学校层面上由体育教师团队建设的关于体育与健康理论教学、相对完整、对在校师生开放、用于辅助体育与健康理论教学的网络课程。

体育与健康理论包括健康保健知识、运动参与的基本常识、体育运动文化知识、运动项目的起源与发展、项目特点与分类、规则、基本技战术和练习方法等，是体育与健康教课程教学的重要组成部分，对学生形成健康的生活方式、科学运动认知与运动习惯具有非常重要的作用。参照技工院校体育与健康课程标准要求，每学年学时数不少于8学时。

2 五年制高职体育与健康理论教学中普遍存在的问题

2.1 教学内容

首先，教学内容不系统，教师选择的随意性很大，大部分学校都要求体育教师每个学期安排不少4个学时的体育与健康理论课，但是教师的执行情况不容乐观。其次，教学内容没有很好地凸显职业学校的特点，更谈不上适应高职学生的职业发展需要，普遍存在与中小学教学内容重复的现象。

2.2 教学方法

首先，教学方法单一，教师普遍都是利用ppt课件进行主题式的体育与健康理论讲授，但还是跳不出教师讲学生听的传统教学模式，所以收效甚微。其次，与体育实践课灵活多变，丰富多彩的教学手段与方法相比，体育与健康理论课教学方面鲜少有一线体育教师进行较为深入地学习和实践研究。最后，相比于高校，五年制高职校不设置体育专业的学校几乎没有专职体育与健康理论教师，这也是五年制高职体育与健康理论教学水平得不到大幅度提升的一个重要原因。

2.3 教学评价

缺乏有效地教学评价方法。学生的学习情况和教师的教学情况很难及时有效反馈。学习效果评价方式一般采用闭卷考试形式，但只占体育学期总评成绩的5%～10%，不能引起学生足够的重视。

3 无锡机电高职技术学校体育与健康理论课慕课建设

3.1 组建体育与理论慕课设计与制作团队

团队成员由本校12位体育教师组成，包括副教授4位、讲师6位、助教2位。全部为专职体育教师，硕士学位，其中1位在读博士研究生。

3.2 确定五年制高职体育与健康理论慕课教学内容框架

经过团队成员反复商讨确定了本校体育与健康理论慕课教学内容框架。框架分为两大主题，即体育与健康常识和运动项目知识。

3.2.1 体育与健康常识部分第一部分体育与健康常识又分为6个章节。第一章为健康常识，教学内容分为5个课时：安全教育、体育运动与身心健康、健康的生活方式、青春期健康、职业病危害与防治；第二章为体育保健常识，教学内容分为4个课时：体育卫生与保健、运动损伤的预防与处理、运动处方与案例、自我保健与职业保健；第三章为体育概述与体育欣赏，教学内容分为3个课时：体育的发展、体育对人的全面发展的影响、体育竞赛与欣赏；第四章为学校体育运动竞赛的组织，教学内容分为3个课时：学校体育竞赛简介、田径运动会的组织与编排、其他运动竞赛的组织与编排；第五章为国家体质健康标准与健康体能的发展，教学内容分为3个课时：国家体质健康标准简介、科学发展体能的方法、制订体育锻炼计划；第六章为职业实用性体育运动与职业体能，教学内容分为4个课时：职业实用性体育运动概述、职业实用性体育的主要内容和手段、不同职业对体育锻炼法的要求、职业体能训练。其中，职业病危害与防治、自我保健与职业保健以及职业实用性体育运动与职业体能发展都是为了更好地适应五年制高职学生的职业需求，引导学生寻求适合自身就业岗位需求的身体锻炼方式。通过体育锻炼有效的储备职业体能和预防职业疾病。

3.2.2 运动项目知识部分第二部分运动项目知识分为2个章节。第一章为常见运动项目介绍，包括田径、体操、球类、武术、韵律舞蹈等，12课时。第二章为休闲体育项目介绍，包括体育游戏、定向越野、水上运动、轮滑、台球等，6课时。一方面是向学生介绍各个运动项目的起源与发展、项目特点与分类、规则、基本技战术和练习方法等，加强相关理论知识学习和技能实践，不断提高运动水平；另一方面则是通过推荐一些具有代表性的运动题材类电影、参与性运动项目电子游戏等多种方式让学生了解相关项目的体育魅力、产生练习兴趣，懂得体育欣赏。

3.3 化整为零，分工合作

根据各位教师的专项和特长进行了细致的分工，每位成员需要完成两部分的工作，一部分是健康常识和运动项目知识（由于人力物力的限制，对于运动项目部分暂时只涉及了田径、篮球和啦啦操3个项目，其他项目会作为后续部分补充进来）素材的搜集和整理；另一部分则是信息技术相关工作的分配，该部分以擅长使用现代教育技术的年轻教师为主，主要是网络素材的下载与格式转化，包括图片、PPT课件、视频等，以及原创微视频的拍摄、录制和后期剪辑处理等。

3.4 化零为整，整合素材，利用校园网络教学平台进行慕课课程制作

经过一个学期的素材搜集和制作之后，对素材资源进行汇总整理。然后经过团队成员的探讨，对素材进行了筛选和后续补充。最后，利用本校与超星集团合作的超星泛雅教学平台进行体育与健康理论慕课的制作初步制作、修改并在网络平台进行发布。

4 慕课在体育与健康理论教学中的应用

4.1 慕课环境下体育与健康理论教学的主要形式

运用慕课辅助体育与健康理论教学主要有以下3种形式：异步教学、同步教学以及混合式教学。异步教学主要是学生利用校园网络平台自主在线学习体育理论，然后在日常生活中或者在实践课中进行实践运用和练习。同步教学则是在体育实践课上进行理论教学，教师借助慕课课程中的微视频进行技战术动作的讲解和演示，可以在进行运动项目练习的过程中随时穿插理论部分的内容。由于硬件设施配备不足，暂时本校只有啦啦操在常规实践课教学中实现了同步教学。同步教学形式也是目前各类信息化教学比赛十分推崇的形式，但是要想在常规教学中普及使用还需要进一步的配备基础设施和进行相关运动项目慕课的建设。混合式教学是指先在教室内进行理论部分的学习，然后转移到运动场地行实践练习。这种形式由于实际操作起来不方便，所以在常规教学中很少被使用。

4.2 慕课环境下体育与健康理论教学的突出优势

自本校体育与健康理论慕课发布以来，体育与健康常识部分的教学以学生登陆校园网络教学平台自主学习和讨论为主。值的一提的是，一些敏感话题，如青春期的性教育话题，过去往往被一带而过或者直接忽略，但是在慕课环境下我们通过妙趣横生的视频让学生们知晓，并且印象深刻。学生还可以通过完成评分表的方式，了解自己的身心健康水平以及是否拥有良好的生活方式等，多样性的学习形式提高了学生的学习兴趣，同时也很好地保护了学生的个人隐私。教师则可以通过慕课课程中的任务点功能进行学生学习进度和学习情况的掌控。此外，学校也正在加紧对室内的运动场地增加投影设备和影响设备，相信在不久的将来，在常规体育实践课教学中可以实现运动知识的同步教学。