小组合作促进学生体育课主动学习的效能探究

康丽华

（湖南省吉首市雅溪中学，湖南 吉首 416000）

随着社会对健康的重新定义，体育课在学校的角色已发生改变。健康不仅是指身体没有疾病，还包括心理健康和良好的社会适应能力。而《体育与健康》课程目标不仅要求提高学生体质，同时要让学生的身体和心理健康得到发展。随着三级课程管理体制的出台，让体育教师有了自主选择和开发教学内容的权利，在众多的体育内容资源中选择适合学校实际的项目是体育教育的前提，而组织教学是上好体育的核心，体育教学的方法和形式丰富多样。本文就小组合作学习的教学方法对促进学生体育课主动学习的效能进行探讨。小组合作学习是一种能够提高学生自主学习能力，培养学生各方面能力的一种有效的学习方法。 20 世纪70 年代，在美国率先提出“合作学习”，我国在90年代初开始出现小组合作学习的试验与研究。新课改的实施让小组合作和探究学习的方式被教师们大力推崇。新课标一再强调要突出学生的主体地位，改变传统的灌输式教学，小组合作能有效改变学生的学习方式，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力。小组合作学习在体育教学中相对其他的教学形式有着其独特的优势，一堂好的体育课必须能让学生有意识的进行练习，能主动积极的对所教内容进行实践。小组合作在现代体育课中应用非常多，本文从教学实践中谈谈体育课中合理使用小组合作方式，提高课堂练习效率。

1 选择恰当的分组方式，提高小组合作效果

小组合作的前提是把全班学生按照教学内容的需要进行分组，体育教学中分组的方式很多，包括随机分组、友伴型分组、同质分组、异质分组、帮教型分组、按性别和兴趣爱好分组等。许多教师在教学的分组练习中对分组方式的选择往往都比较随意。怎样选择适合的分组放式呢？首先要了解这些不同的分组方式应用的范围，随机分组一般是让学生先按组数进行报数，然后根据所报数字决定所在组数。这种分组方式能锻炼小组成员之间的团队精神，但是由于每组的人数多，所以练习的密度就相对较少，一般在徒手操、接力游戏、广播操、武术等一些强调集体力量的时候使用。友伴型分组最大的优点是能满足学生的情感需要，学生能同自己喜欢的同学一起练习，但是由于友伴型分组每次需要较长的时间，所以一般在复习课或综合练习课中采用。同质分组一般是在需要培养学生竞争意识的时候选择，如短跑、跳远等要激励学生主动练习的时候。异质分组主要是让组内优秀的学生带领组内同学一起练习，如广播操分组练习时，小组领操的学生必须是组内优秀的学生，这样其他同学才会学习和模仿他的动作。帮教型分组可以选择一帮一，也可以是一帮多。主要是根据教学内容来决定，如广播操、武术可以选择一帮多，体操中的前滚翻等技巧就可以选择一帮一。按性别分组时要考虑内容的接触性，徒手操类没有直接身体接触的内容可以男女混合分组，像仰卧起坐等有肢体接触的就不适合男女混组。兴趣爱好分组主要是在综合课中应用较多，同学们可以根据自己的爱好去选择练习的项目。不管选择哪种分组方式都要尽量使体育课的练习密度合理化，只有达到一定的运动量才能起到锻炼身体的效果。

2 定时反馈练习效果，提高合作意识

在某个单元教学内容中，小组合作的练习方法是具有持续性的，例如在整套广播体操学习过程中，分组练习是贯彻整套内容的，在这个过程中为了保证分组练习的有效性，每一节课中的分组练习都要进行指导和点评，并对练习效果进行阶段性的评价。这个过程看似比较简单，实则是决定小组合作是否有效的重要环节，点评不能随性随意，首先我们要根据这个课的内容有针对性的设定几个点，并根据不同的小组情况提出相应的要求和建议。另外，对于每组课内练习的情况和效果进行记录，并让学生自己进行纵向比较，看看小组较之前在组织方式和练习效果上是否有提高，利用课后几分钟给小组长开个短会，总结表现好的方面和需要改进的地方，以此进一步督促小组长的责任感和使命感。一定要有单元内容的小组评比活动，布置课后作业，让学生找到努力的目标，激发小集体荣誉感。在这个过程中，小组长的选拔和培养是至关重要的。（1）可以通过民主的方式让组员自己推荐，如果发现某组的小组长不能很好地胜任该组的练习组织工作，或者态度不端正，先给予提醒和引导，不行要及时换人。因为小组的组织能力会直接影响组员对某个练习内容的重视程度和练习效果。（2）利用小组长的评比促进小组长自身能力的提升。给每个小组长布置不同的课后任务来提升他们的组织能力，组织能力的提升能提高组内合作的效果，直接影响练习的成绩。（3）让小组进行组内讨论和评价，以找到本组的优点和不足。

3 明确小组合作意义，提高合作学习的运用意识

小组合作是以小集体的方式进行集体探究性学习，这种学习方式比较符合初中生的年龄特点，同时也符合初中生的心理倾向和生理特征。在小组合作过程中能激发学生的其他情感，其学习氛围比较活跃和轻松，学生能自由发挥自己的观点，使学生在交流的过程中加深学习内容的印象和理解。在小组内同学们可以通过相互帮助来促进同学之间的交往，学生也更愿意接受同学的建议和帮助。通过这种相互合作、相互交流、组间竞争等方式来提高学生的学习兴趣、培养学生合作与竞争意识，激发学生的学习激情，同时这是体育课堂练习的动力，在学习中起到导向、支持和促进的作用。另外合作学习具有一定的自由空间，不仅能培养学生的组织调配能力，还能激发学生的集体荣誉感，通过互相帮助形成尊重他人的美德，在组间评比活动中培养学生的竞争意识。

小组合作较为突出的是分组进行的，这也就为各组之间的学习提供了竞争的目标。在小组评比中展示众人的智慧和成果，让大家一起体会到众人拾柴火焰高的成功感。同时让学生更珍惜每次的练习时间，更好地调动了学生的学习积极性，充分的体现以学生为主体的课堂教学。改变了传统的统一练习的教学形式，把枯燥无味的练习内容转化为生动有趣的集体活动。体育与健康课程的组织形式非常丰富，但小组合作练习是体育教学中重要的教学方式之一，与其他教学方式有着相互渗透、相互交错的联系。在体育教学中培养学生的合作与竞争意识是教学目标的重要方面，让学生通过分组合作的方式进行学习，不仅学习了技能，更重要的是锻炼了学生的人际交往能力，提高学生的社会适应水平。让学生在锻炼学生体能和技能的同时，还提高了学生探究知识的兴趣和信心，进一步深化了学生的集体精神和集体荣誉感，形成良好的团队精神，促进学生身体和心理的健康成长。

[1] 黄伟 .研究性学习中的小组合作探析 [J].教育评论，2001（4）.

[2] 林松英 .合作学习在体育教学中的实践研究 [J].宁德师专学报，2007（2）.

[3] 李琨 .也谈体育教学中的合作教学 [J].教学与管理，2005（8）.