构建优秀网络教研平台 促进高效教研服务教学

丰国富

（如皋初级中学，江苏 如皋 226500）

随着网络科技的蓬勃发展，体育教师的网络教研平台也从博客、论坛为主体发展成如今的微信群、QQ群等为主体的新平台，步入了“互联网+”时代。百度词条关于网络教研的解释是：随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式。广义的讲是指在教研过程中运用了网络技术的教研活动。狭义的讲是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以探究、学习、交流、研讨作为主要学习方式的教学研究活动。笔者工作近20年，在这些年中，有过把家中的电话线联上电脑后再发邮件进行交流的经历，也有许多在移动互联终端上的网络研讨体验。这些年的历程真正体验到了网络促成了更高效的体育教研，网络促进了体育教与学的改革。所以，在“互联网+”的大环境下体育教师更要构建好网络教研平台，使其服务于教学。

1 互联网使体育教研更高效

1.1 网络教研使专业学习没有距离感

在以前，听个专家报告得“行千里路”才可以实现，而现在，我们“足不出户”一天就能听几个专家报告，并且还可以根据自己专业发展方向的需要进行有选择性的听取。以前，是专家选择了我们，我们才有机会听。以前在教学与训练中遇到问题只有自己琢磨，而如今我们可以用互联网查到国内甚至是国际上的最先进的教学与训练方法的文本与视频资料，再进行消化吸收，让我们的教学方法更前卫，教学成果更突出。比如，“江苏学校体育网”对省教学比武的直播，为一线体育教师观摩课提供了便利，推动了一线教师的专业成长。否则，大多数体育教师可能一辈子都没机会去省教学比赛的现场参与观摩。形式适合于对某教材、某节课大家相对比较熟悉的内容各抒己见，快速形成共识。

1.3 互联网为教研活动提升了效度

1.2 网络教研在时间上更具可支配性

1.2.1 网上的个人研究具有即时性 无论你在哪里，只要遇到、想到、听到、看到教学中的困与惑，无论你是在办公室还是公交车上，都可以随时随地拿出互联终端进行问题搜索，寻找答案；也可以通过“群”向教育专家、体育专家、同行们请教。你可在很短的时间内得到许多的回复与建议，再根据自己的需要进行取舍。这就使得我们的专业成长无时不有、无处不在。教师还可以关注与体育学习相关的微信“公众号”或安装体育专业APP进行学习研究。例如，关注“某专家”“某杂志”“某学会”的公众号，就可以随时掌握当前学校体育教学的前沿新动向。还可以在各种单项公众号中找到某项目的教学视频、练习技巧、甚至考试辅导等，为我们的体育教学随时提供帮助。

1.2.2 网上的集体研讨可分为定期和定时研讨 定期，指事先约定在某一时间段内（几天、几周）进行研讨。定时，指事先约定某天的几时到几时进行网络研讨。前者几乎不受时间的约束。研讨成员可以通过更多的学习和思考后再发言，甚至可以在自己的课堂上先进行实践后再来发表相对比较成熟的言论。这种形式适合组内一些相对不成熟的观念、有待研究的、不急于要结果的问题的讨论。后者，时间较短，也就要求老师对教材的熟悉度相对较高，要能起到“一语中的”的作用。这种

例如问卷调查活动，从前我们要发纸质的问卷，发放和回收都要消耗大量的人力物力，还会出现调查地域太小、回收率太低的情况。一线的体育教师，就连完成一个乡镇以上的纸质调查都是奢望。如今我们利用互联网上的“问卷平台”就可以轻松解决这些问题。我们可以通过同事群、同学群、同行群转发问卷链接，展开调查。在如此发达的网络环境下，就是完成一个全国的调查也不会耗时太多，而且后期的统计分析也很方便。

2 网络教研催生课堂教与学的革新

2.1 “互联网+”催生“翻转课堂”“微课”“幕课”等体育课堂新模式

对学生来讲，他们可以通过互联网学习丰富的在线课程，在课前看视频、听讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。学生带着视听上的感知和对教材初步理解，再在课堂上进行技术的学练，并形成技能。对教师来说，越来越多的示范课、优质课等被上传网络，教师可以利用业余时间观摩学习，自我对照，寻找差距，将好的思想吸收内化，应用于自己的课堂实践，不断提高自己的课堂教学水平及教学研究能力。

2.2 网络教研可延伸为“学习研讨”

可以利用“群”通信平台的“小视频”“计步”功能，让学生借助社区、学校等开放的体育场地设施，进行家庭作业的布置、检查、纠错和回练，使学生、家长与老师的距离更近，学习交流更通畅。体育中考前，家长加了体育老师的微信，通过微信交流孩子的练习情况。家长把孩子周末练习的视频发给教师，教师再把学生的练习表现反馈给家长，或者与家长一起分析原因，共同研究解决问题的办法，很好地的起到“校、家、生”联动作用，当然也会促进教师的课堂教学。

2.3 网络教研为教师提供了专业成长的机会，也为学生创造了更多获取体育知识的机会

教师通过网络教研获得的体育知识，最终的受益者一定是学生。教师可以将智能手机、平板电脑作为教学媒体引入体育课堂进行信息化教学。将网络教研中获取的视频在课上播放，激发学生学习动机，规范学生动作。课堂上学生也可以在教师的引领下有目标地在网上获取资源、交换资源，甚至进行学习交流。还可以在课上拍摄学生练习视频，通过视频回放、慢放让学生把自己的动作与优秀动作进行对比，起到及时纠正错误动作的作用。

3 网络教研平台的构建与管理

3.1 平台构建目的要明确

体育教师可以为一个大家都有共鸣的专题提前准备，然后相约研讨。这样的专题可以是一种教学思想，也可以是教学范式，还可以是一个教学案例。这样的研讨更深入、更接地气，因为目的就是为“草根”们的教学提供操作指导。比如，笔者所在一个团队，就是每月定期在QQ群中进行一次教学研讨，话题由每月的主持人提前自己定好后公布，团队成员提前准备群内发言。研讨内容大到教研课题的研讨或某个教材的研讨，小到一堂课教学中的困惑或小窍门的运用，甚至是场地器材的布置，都可以提出来进行研讨。团队成员中虽学术水平、任教学段各不相同，职称、职务也有高低，但人人能从自己的角度去审视同一个问题，从无保留，得出的研讨结果自然是全方位的。这就得益于大家对这个平台的珍惜，对平台构建目的是非常明确的。

3.2 平台构建要有组织架构

任何团体都要有组织架构，否则将是一盘散沙。只有在有效的组织架构下，网络教研才能真正为参与者提供实用的教育资源，才能给参与者提高业务能力的机会，才能真正发挥网络教研的研究优势。平台要能吸引在活动过程中善于捕捉典型且有价值的教研信息的骨干教师、优秀教师参加，形成一支网络教研的组织骨干，并进行职责分工。组织骨干要能制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，从而积极引导研讨，使讨论紧紧围绕主题展开。

3.3 平台组织要有管理制度

以QQ平台来说，笔者见过的许多交流群中都会有许多与平台建立初衷不相应的言论出现。所以，平台的建立不易，平台的管理更不能疏忽。也有不少专业群有相对严格的管理，对发广告、长期“潜水”之类的行为有自己的管理办法，并经常发公告提醒成员们注意自己加群的初心不要忘，对违规者予以警告或处罚。在这样的群中，教师们不分老少，不看身份，只谈专业。大家有困惑，发到群中求助；有好资源，发到群中分享；有新的改革动态，大家一起学习，共同提高。所以，只有有管理的交流平台，才能促进教师们的交流，才能有效促进体育教师专业的成长。对一些成员相对固定的团队也可以建QQ群专用于教研，另外再建一个团队微信群，在微信群中则可以稍聊些与专业无关的内容，便于大家联络感情。

3.4 要对文本进行净化和总结

笔者所在的团队中，我们每次的网络研讨后都要进行文本的“取精去粕”工作。然后再把电子文本分发给每个成员，团队成员根据研讨情况撰写研讨总结。这样的电子文本要比传统的“研讨会记录”更详实，更便于各人长期保存和用于今后的回顾。这样的网络研讨才会出成果，而不是只流于形式。