我国普通高校体育课程改革现状及发展方向

张陶淘

（大连医科大学体育教研部，辽宁 大连 116044）

体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。本文通过对我国普通高校体育课程改革的全面分析，剖析了体育课程改革中出现的问题，并提出了其未来的发展方向，以期为我国普通高校体育课程改革提供参考和借鉴。

1 我国普通高校体育课程改革现状

1.1 体育课程结构设置不合理

受历史因素的影响，我国高校体育课程结构设置不合理，仍然没有摆脱传统的封闭模式，系统的知识和直接经验的关系问题还未得到恰当的处理。在体育教学中，过分强调竞技体育的本质，忽略了体育教学的目标。体育课程仅局限于书本知识，没有从实际出发，理论和实践相脱离，忽视了直接经验和动手能力。在体育课程的设置方面，没有主次之分，有些学校强调体育基本技能的学习，有些学校更多强调强身健体，完全没有理解好体育课程的最终目标。在体育教学过程中，忽视了体育课程最初设置的意义和价值。在体育教学过程中，学生是课程学习的主体，教师是实施课程的指导者，两者需要充分发挥各自的作用，但是我国高校在体育课程结构设置中，往往强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，学生在学习体育课程时，失去主动性和创造性，这使体育教学效果和质量严重下降，学生也会慢慢地对体育失去兴趣。

1.2 教学方法观念陈旧，教学手段落后

在教学方法运用过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法；教师的教法必须通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指引下的学习方法。我国大部分普通高校体育教学的方法仍然以教师为主导地位，在教学过程中，教师扮演着重要的角色，学生被动地学习，缺乏积极性和创造性，教师以填鸭方式去传授基本知识和技能，学生只能被动地接受，教师看不到学习有效的反馈之处，这就在一定程度上制约了大学生创造性思维和独立性的发挥。学生和教师没有实现双边的互动，只是单方面地交流，教师也没有努力地去更新自己的教学方法，严重的固化思维对学生的学习无法起到积极的帮助作用。同时，教学手段较为传统，现代化技术设备运用较少，体育课堂的呆板教学已无法满足新时代学生的需求，长此以往，教师失去了自我学习的动力，不愿意更新自己的教学手段，这使教学质量受到严重的影响，更可怕的是，学生在心理会慢慢远离体育、排拆体育。

1.3 体育课程资源开发不足

体育课程资源包括体育教师、体育基础设施建设、体育规章制度和体育教材等方面。我国体育教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果最重要的变量。我国相当部分高校体育教师综合素质较差，有些教师专业技术素养较高，但是知识和能力水平较差，有些教师品德行为较好，学历高，但是专业技术能力较差，这样的师资队伍往往无法满足现代的教育行为。随着我国高校每年的扩招，高校的人均体育活动面积变小，有些高校体育场馆和设施建设不足，既无法满足体育教学的基本需要，也无法满足学生在课外活动的需要，体育基础设施建设仍然是困扰我国体育教学的一大难题。目前，体育课程在许多高校里依然不受待见，体育课程的各项规章制度和教师相关的培养和任聘制度仍然不健全，这给体育部门工作人员的管理带来不便。体育教学需要教材，受到社会发展需要所制约，但现在市场上充斥着各类质量低劣的体育教材，有的出版社带着高额的回报给学校体育部门，领导没有经过细心地筛选和选择，只顾着个人的利益，任凭低质量的体育教材进入学校，这为体育教学带来不良的后果。

1.4 缺乏有效的体育课程评价方式

体育课程评价方式应由2部分构成：一是来自学生、教师和学校的课程建设完成情况；二是来自于教育部门。在实际的体育课程评价过程中，忽略了课程建设完成情况的评价，只关注学生的学习和教师的指导及评价，把学生的最终学习成绩作为评价的标准，学习效果和学习质量及教师的教学能力从学习成绩中体现出来，这种评价方式显然不够科学和合理，因为体育课程的学习者和实施者是学生和教师，不应忽略体育课程本身的评价方式，而体育课程本身又涉及到体育器材、教材和师资方面等相关内容，只有将学生、教师和体育课程三者相结合，才能做到多元科学的评价方式。除此之外，体育课程评价来自于上级教育部门，教育部门是体育教学目标的制订者和审核完成者，然而，我国大部分高校的体育课程评价往往采用虚假的方式进去上报，没有客观的反应当地学校的基本情况，这使体育课程评价缺乏真实性。

2 我国普通高校体育课程改革发展方向

2.1 明确设置课程结构

课程结构是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，这其中包括课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序等。体育课程结构的设置是否恰当，直接关系到体育教学目标的正确实现，因此，体育课程结构设置应保证校内的体育教学内容效果最大化，且使校内的体育教学与校外的体育活动有机结合，加强学校和社会的联系，为学生近距离接触社会创造条件。校内的体育教学效果毕竟有限，学校还应把校外的体育活动纳入体育课程结构中，定期的组织学生有目的的进行课外体育活动，增加野外体育活动体验，使学生们在校内外都能感受到体育课程设置的魅力所在。在体育课程设置方面，保证原来传统体育课程的基础上，根据学生身心发展特点，增设多种类型及学生更喜爱的体育课程及时下流行的体育运动，这样可以满足不同层次不同兴趣学生的需求。在教学过程中，应采用先进的教学方法和教学组织形式，打破原来的班级建制，多利用互联网技术手段来提高学生认识体育的宽度和广度，增强学生对体育的认知能力。

2.2 采用先进的教学方法理念

教学方法直接关系着教学工作的成败和教学效率的高低，其问题解决的好坏，成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键。教学方法的应用要依据教学的具体目的与任务，因材施教才能保证体育教学效果的最大化。同时，教学方法还应根据体育教学的内容和学生的实际情况，选择适当的教学方法，最大限度地促进和发展学生的学习效率和效果。在教学过程中，教学方法使学生和教师能够采取积极的双边互动。（1）教学方法要实现现代化，利用现代化设备进行教学，努力提高学生的积极性和创造性；（2）教学方法具有个性化，是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异性的一种努力，使学生的个性化发展得到释放；（3）教学方法要具有心理学效应。将心理学的研究成果直接用于教学方法上，探知学生上课时的心理反应，并根据学生的反应，制订具体的教学方法和策略，从而提高学生自学和自练的能力，这对加强学生的学习方式有着准确的指导。

2.3 加大对体育课程建设与体育课程资源的开发

课程是课堂教学、课外学习及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。在教学过程中，教师是课程的实施者和指导者，起主导作用，应发挥其主动性去整合和理顺相关课程资源，保障最大的教学效果。（1）提高体育教师的综合素质成为重中之重。学校应定期地、有目的性地安排体育教师接受培训和学习先进的教学理念，从整体上提高体育教师的体育技能、知识结构和道德素质，满足现代体育教育教学的需要；（2）体育运动基础设施建设是体育课程的物质基础，学校应根据国家相关政策的规定，结合自己学校的实际情况，大力完善体育场馆的建设及体育设施和器材使用情况，充分提高对体育设施的利用率，为学体育课程创造良好的教学环境；（3）不断完善体育课程教材的制订和审定工作。教材是体育教学的最基本、最重要的课堂教学内容，其指导着学生和教师对教学目标的实现，因此，应更加重视体育教材制订和审定工作，拒绝低劣的教材进入体育课程建设范围，保障优秀的、高质量的、适合学生身心发展的教材纳入体育课程资源体系，为实现最大化的体育教学目标奠定基础。

2.4 健全科学的体育课程评价方式

以往我国高校体育课程评价方式过于单一，过分强调对学生的学和教师的教进行评价，这往往忽略了对体育课程建设本身的评价方式。体育课程评价方式应要将学生、教师和体育课程建设三者相结合，缺一不可，完善现有的体育课程评价方式，尽力做到公平公正，具有科学性和系统性。（1）要对体育课程建设进行正确的评价，需要从体育课程内容、体育教材、体育课程管理及体育教学相关的运动基础设施建设方面进行，摒弃单一的评价方法，应采用更合理、更科学的多元综合评价方法进行。（2）从学生方面着手，对学生的学习过程和效果进行评价，这不仅需要从学生的体质测试和体育基本技能和知识方面入手，还应从非认知因素方面进行评价。例如，学生的学习态度和行为、情感和意志品质等方面，将学生自我评价、学生之间的相互评价和教师评价三者结合在一起，将学生的学习成绩进步行为纳入评价内容之中。（3）对教师的教学进行评价，这需要从教师的专业素质、教学能力、教学效果、教学质量和科研能力等方面进行综合评价，可采用教师自我评价、专家评议及学生对教师的评价等方式进行，这种多方面的评价方式显得更加科学合理。

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