基于项目的学习模式在小学信息科技教学中的应用研究

2018-07-12张语函

中国信息技术教育 2018年11期

张语函

在信息时代背景下，教育需要为每个孩子奠定终身学习的基础。但在以往的信息科技教学过程中，教师常采用传统的传递-接受式教学模式，以教师讲授演示为主，学生模仿教师操作进行上机练习，在这种教学模式下，学生的学习兴趣普遍不浓，并且学习内动力不足，不利于自主学习能力的培养。为了激发学生对信息技术的学习兴趣，目前教师普遍采用任务驱动教学模式，即由教师依据教学目标设计任务内容，并且指定任务的实施步骤，学生按照教师的引导利用所学知识完成任务，但在这种教学模式下并不能很好地培养学生的学科思维、解决实际问题的能力以及创新能力。

《上海市中小学信息科技课程标准》针对此类情况，提出建议，将项目活动引入到学科教学中。在精心设计的、有各种学科背景的项目活动的引领下，基于项目的学习模式可以有效提升学生解决实际问题的能力，让信息技术作为学生认知学习的伙伴，使学生循序渐进地掌握技术，学会方法，提高信息技术支持下学习知识和完成任务的能力。

PBL模式的特征

基于项目的学习[1]（Project-Based Learning，简称PBL），是指在学习过程中围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。

项目学习不仅有助于学生将已习得知识融会贯通，进行知识迁移和综合应用，同时还可以培养学生自主学习、协作学习、解决问题等多元能力。项目学习的主要特征体现在以下几方面。[2]

（1）问题情境创设的真实性。项目情境的创设来源于生活，真实且具体，使学生能够通过分析问题、寻找解决方法这一过程不断地提高问题解决的能力。在真实的项目情境中能够更好地激发学生的学习兴趣，积累生活经验。

（2）信息獲取途径的多源性。基于项目的学习往往需要学生从多种角度思考问题，这就要求学生能够从多种途径来获取解决问题的信息，在学习过程中学生可以使用任何认知工具来保证项目的正常进行。

（3）学科知识应用的综合性。项目问题源于生活实际，是综合且开放的问题，在解决问题的过程中，需要学生调动多学科的知识储备，进行综合应用以解决实际的问题。这不仅可以极大地提高学生思维的深度和广度，还可以增强学生对已习得知识灵活运用的能力。

（4）小组学习活动的协作性。由于项目问题的复杂性，学生需要以小组为单位展开协作学习，形成知识共享的良好学习氛围，共同处理、解决学习过程中遇到的各种困难，协作学习的过程也可培养学生交流沟通及团队合作的能力。

（5）项目推进过程的探究性。PBL模式是以学生为主体，教师进行引导和辅助，问题是学习的组织中心，学生需要通过不断的探究来解决问题，提高认知能力，并在探究的过程中逐步形成创新性思维及批判精神。

小学信息科技课程PBL模式的一般设计流程

项目活动的一般流程通常可分为[3]项目选定、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价等六个步骤。

小学信息科技课程主要目标是培养学生对信息技术的兴趣和应用意识，结合小学生的知识能力与认知水平，将项目活动分割成四个阶段开展，具体阶段流程图[4]如右图所示。

（1）项目分析阶段。由教师介绍项目活动的内容，帮助学生理解项目活动的目的，学生依据兴趣选择项目主题。由于小学生的认知水平有限，故需要教师引导学生对项目活动进行拆分，从而培养学生拆分整体分步解决问题的思维能力。

（2）前期准备阶段。由教师引导并辅助学生制订实施计划，明确组员分工。对于小学阶段的学生来讲，做好活动规划，细致地制订活动计划，合理进行组员分工是存在一定困难的，因此必须由教师参与并引导学生完成前期规划工作。

（3）项目实施阶段。这一阶段是学生探究学习的主要阶段，在收集、制作的过程中一定会遇到诸多问题，此时学生需要进行知识迁移，将多学科知识关联起来，教师需要合理引导学生思考资料收集的方法途径，监督学生认真阅读筛选资料，在学生制作作品遇到困难的时候提供技术支持，此环节也是信息技术课堂教学内容开展的重要环节。

（4）项目验收阶段。此阶段教师需要引导学生进行讨论，明晰评价维度，形成作品的评价量规。在交流环节注意引导学生逻辑清晰富有条理地进行成果汇报，并指导学生利用评价量规进行自我评价、组内互评、组间评价。在完成评价之后引导学生给出解决问题的方法及建议，汇报学生进行反思及作品修改完善。

案例设计

“用计算机制作演讲稿”单元教学设计

◇项目概述

“用计算机制作演讲稿”是中国地图出版社出版的《小学信息科技》第四单元的内容，依据单元教学内容开展《我是小导游》项目活动，选取“上海一日游”为项目主题。本次活动情境设定为3或4人一组成立模拟旅行社，继而为任课教师提供一份上海一日游的旅游攻略，小组可从不同角度自定义攻略主题。此项目活动通过紧密结合生活实际，激发学生的兴趣，使学生能够积极思考、学以致用，学会借助网络搜索信息，利用Word制作旅游攻略，并利用演示文稿进行攻略展示，从而使学生掌握网络搜索和演示文稿制作的基本方法和操作技能、技巧，通过小组协作的过程进一步加强对信息进行处理的能力，更好地锻炼学生的沟通表达能力。

◇学情分析

小学三年级的学生好奇心强，思维活跃，乐于动手操作探究。学生在三年级上学期已经认识了网络，具有一定的信息搜索能力，并掌握了文字和图片的保存方法，可通过本次项目活动学会制订搜索策略，完善搜索技能。学生已经学过Word软件的基本操作，能够熟练应用Word软件进行图文混编，能够将插入文字、图片的操作技巧迁移至演示文稿的制作过程中，在以往的教学培養过程中，已经形成足够的自主探究能力，能够自主学习动画、切换效果、超链接的制作等演示文稿的基本操作技巧。

◇项目计划

本项目主要在接入网络的计算机教室进行，首先对学生实施分组，全班53名学生，根据Word软件的应用能力分成17个小组，每组3或4人。上表为项目实施计划，包括项目分析、网络搜索策略的制订及演示文稿的使用等相关教学内容安排，并计划在18课时内完成全部项目活动内容。

◇项目实施

项目分析阶段。创设情境，由教师帮助学生明确项目目标，即模拟成立旅行社，为任课教师提供一份“上海一日游”的旅游攻略，引导学生通过对教师的采访，分析任课教师的出行需求，通过小组讨论确定攻略的主题。

前期准备阶段。教师引导学生讨论并梳理旅游攻略的设计要素，小组讨论并制订项目活动计划，明确组员任务分工。

项目实施阶段。学生通过对资料的搜集，学习掌握网络搜索的策略，并通过确定方案中的景点、交通学会应用百度地图，能够规划出旅游攻略的时间线。制作项目作品，筛选收集信息，利用Word完成旅游攻略的撰写（2课时），在撰写过程中复习已学知识，便于知识迁移。学习本单元中的演示文稿制作的教学内容——①制作演示文稿（3课时）：认识软件窗口的组成并完成展示PPT的整体规划;输入文字;插入图片。②美化演示文稿（2课时）：应用设计模板、修改配色方案、设置对象格式;插入艺术字、图形的组合与翻转;插入表格。③完成演示文稿（3课时）：改变幻灯片的播放顺序，为幻灯片添加编号、日期和时间;动画效果的设计;超链接的应用与幻灯片的放映。演示文稿教学的前两部分学生可以通过知识迁移、教师进行个别辅导来完成，最后一部分可由教师录制并提供教学微视频，由学生自主学习教学内容。

项目验收阶段。主要引导学生通过讨论，形成评价量规，依据量规维度进行展示交流，在交流过程中由其他同学和教师给出相应的修改意见，由学生进行反思，并参考建议合理修改作品。